邢台农业学校“送教下乡”办学模式实践研究

发布时间：2017-10-14 07:11

  本文关键词：邢台农业学校“送教下乡”办学模式实践研究

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【摘要】：河北是一个农业大省，在实现农业现代化，全面建成小康社会，关键是提高农村人口的普遍素质，需要一批有文化、懂技术、会经营的新型职业农民。目前河北省广大农村地区生产生活条件得到了改善，但农民受教育程度低，农业生产、农民收入、农村面貌改善的空间还很大。农民渴望发家致富、渴望学习农业生产技术的热情很高，这为农村职业教育提供了巨大的机会。如何实现不离开农村大本营就能够接受系统农业职业教育就成为了一个重要课题。 邢台农业学校在全国首创了农业职业学校“送教下乡”办学模式，受到了党和国家领导人的高度肯定，被誉为“职业教育改革的方向”，全国中职同仁纷纷来校“取经”。这种办学模式，不仅解决了中职农业学校办学的困境，而且提高了农民素质，培养了一大批有文化、懂技术、会管理的新型职业农民，有效地解决了现代农业发展、新农村建设人才需求与中职农业学校农村实用人才培养目标不相适应的突出矛盾，更好地把中等职业教育的发展与服务社会主义新农村建设统一起来，使得农民朋友掌握了农业生产技术，不但增产且增收，受到老百姓的热烈欢迎。 正是在这个大背景下，本人选择了邢台农业学校“送教下乡”办学模式实践研究这个课题，实施邢台农业学校送教下乡办学模式实践研究课题具有一定的理论意义和实践意义。首先，理论意义。该项研究有助于从总结、丰富、完善具有中国特色的中等职业教育理论体系。其次，实践意义。该项研究不仅有助于解决目前我国中等职业学校普遍面临的办学难题，也有助于培养更多地农村实用人才服务社会主义新农村建设。目的就是要通过总结邢台农业学校送教下乡办学模式的实践经验，梳理出中职学校送教下乡办学模式的成功做法，摸清存在不足，提出可行性高、可操作性强、适合河北特点的建议和措施，丰富我国中等职业教育理论体系，培养更多农村实用人才，服务社会主义新农村建设，为全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 本论文以邢台农业学校首创的送教下乡办学模式为研究对象，通过文献研究方法、个案研究方法、小型座谈会以及实地走访邢台农业学校领导、教职工以及送教下乡17个驻村教学点的广大学员获得该校送教下乡办学模式的一手数据资料，了解邢台农业学校送教下乡办学模式的背景，探索邢台农业学校送教下乡办学模式的深刻内涵，阐述与中职学校传统办学模式的区别，总结邢台农业学校送教下乡办学模式的具体做法、成效与特点，深入剖析运行过程中存在的问题，有针对性地提出建设性的意见和建议，使农业职业教育更好地接“地气”，更好地服务新农村建设，，更好地服务各级教育行政主管部门决策，以供参考。
【关键词】：送教下乡 办学模式 实践 邢台农业学校
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G725
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第1章 导论12-19
• 1.1 研究背景及意义12-13
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究意义13
• 1.2 研究现状13-15
• 1.2.1 关于送教下乡概念的界定13-14
• 1.2.2 关于河北邢台农校送教下乡办学模式的研究14-15
• 1.2.3 关于外省中职学校送教下乡办学模式的研究15
• 1.2.4 相关文献分析15
• 1.3 核心概念界定15-17
• 1.3.1 中等职业学校15-16
• 1.3.2 “送教下乡”16
• 1.3.3 办学模式16-17
• 1.4 研究目标、内容和方法17-18
• 1.4.1 研究目标17
• 1.4.2 研究内容17
• 1.4.3 研究方法17-18
• 1.5 本研究的重点难点以及创新之处18-19
• 1.5.1 论文的重点18
• 1.5.2 论文的难点18
• 1.5.3 论文的创新18-19
• 第2章 邢台农业学校“送教下乡”办学模式的产生和特点19-23
• 2.1 “送教下乡”模式的产生19-21
• 2.1.1 农民接受职业教育的客观需求19-20
• 2.1.2 学校自身发展转型的内在要求20-21
• 2.2 “送教下乡”模式的特点21-23
• 2.2.1 办学主体以职业教育集团化办学骨干为主21
• 2.2.2 教学场地发生了从有围墙到无围墙的变迁21
• 2.2.3 教育对象发生了初中生到农民的变迁21
• 2.2.4 经费保障以政府提供为主辅之以市场行为21-23
• 第3章 邢台农业学校“送教下乡”办学模式的成效与不足23-29
• 3.1 “送教下乡”办学模式的成效23-26
• 3.1.1 破解了中职学校发展的瓶颈23
• 3.1.2 改变了中职教师的教学理念23-24
• 3.1.3 提升了中职教师教学有效性24
• 3.1.4 创新了中职教育的教学方法24-25
• 3.1.5 培养了大量高素质新型农民25-26
• 3.1.6 满足了农民职业教育的需求26
• 3.2 “送教下乡”办学模式的不足26-29
• 3.2.1 驻村教学点的布局有待规划26
• 3.2.2 驻村教学点管理制度待健全26-27
• 3.2.3 特色校本教材体系有待完善27
• 3.2.4 短期培训项目的思维待扭转27-29
• 第4章 完善邢台农业学校“送教下乡”办学模式的若干建议29-33
• 4.1 开发有特色、本土化的校本教材体系29
• 4.1.1 重新定位课程理念29
• 4.1.2 构建评估反馈系统29
• 4.2 合理规划驻村教学点布局29-30
• 4.2.1 调查研究掌握需求29-30
• 4.2.2 资源配置需求优先兼顾便利30
• 4.2.3 善于运用行政力量30
• 4.2.4 充分发挥媒体功能30
• 4.3 健全驻村教学点管理制度30-31
• 4.3.1 创新教学管理制度31
• 4.3.2 革新考勤管理制度31
• 4.4 改变部分教职员工短期培训项目思维倾向31-33
• 4.4.1 让教职工与农民都得实惠31
• 4.4.2 把送教下乡纳入年度考核31-32
• 4.4.3 营造送教下乡光荣的氛围32
• 4.4.4 党政领导带头示范做表率32-33
• 第5章 总结与展望33-34
• 5.1 基本结论33
• 5.2 研究展望33-34
• 参考文献34-36
• 致谢36

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 马红梅;刘伟玲;姜宁;;送教下乡的教学模式探讨——以信息应用技术课程为例[J];安徽农业科学;2012年22期

2 崔英敏;;“课程体系、教材建设、师资队伍、就业服务”四位一体的校企合作办学模式探讨[J];广东技术师范学院学报;2010年01期

3 ;邢台市农业学校实行送教下乡办学新模式[J];红旗文稿;2009年11期

4 薛正斌;;“送教下乡”之后[J];教育科学研究;2009年07期

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6 宋海英;郎森;;开展名师送教下乡活动 全面提升农村中小学教师队伍整体素质[J];吉林省教育学院学报;2006年09期

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10 白汉刚;;“十一五”期间我国职业教育发展情况分析[J];中国职业技术教育;2011年31期

本文编号：1029681