辅读学校学生语言能力特点研究

发布时间：2017-10-28 06:19

  本文关键词：辅读学校学生语言能力特点研究

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【摘要】：为系统了解辅读学校学生的语言能力特点,以便为辅读学校的“言语沟通训练课程”建设提供依据,研究者对上海市部分辅读学校学生的言语沟通能力进行了调查。 本研究使用《特殊儿童语言与沟通能力评估表》对10所辅读学校1-9年级的186名学生进行了语言能力的研究分析。本研究主要考察了辅读学校学生的语言能力特点,也考察了不同年级、不同障碍类型和不同障碍程度学生的语言能力特点。结果如下： 1、辅读学校学生语言能力的总体特点：辅读学校学生的语言能力整体水平低,语言总体得分率不足50%；语言领域不同,辅读学校学生的能力水平也不同；语言理解能力优于语言表达能力。 2、低、中、高学段学生的语言能力差异显著。整体来看,低、中学段差异不显著,高学段显著优于低、中学段。在不同的语言领域,三个学段间显示出不同的差异特征。在听说生理功能、语音、沟通态度与习惯、非言语交际能力方面,低、中、高三个学段间差异不大。但词句理解与表达、语用能力和会话能力三个学段间差异极其显著。 3、智力障碍学生、脑瘫学生与自闭症学生间语言能力差异显著。智障学生语言能力最优,脑瘫学生次之,自闭症学生最差。 4、不同智力障碍程度学生语言能力差异极其显著,轻度智力障碍学生显著优于中度智力障碍学生,中度智力障碍学生显著优于重度(极重度)智力障碍学生。 针对上述研究结果,笔者从对辅读学校言语沟通训练课程内容的设置与教学,以及语训师资培养等方面提出了建议。
【关键词】：智力障碍学生 语音能力 词汇能力 句法能力 语用能力
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G760
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一部分 理论综述10-24
• 1 问题的提出10
• 2 核心概念界定10-13
• 3 国内外研究现状13-23
• 3.1 语言构成要素研究13-14
• 3.2 特殊儿童语言评估研究14-16
• 3.3 智障儿童语言特征研究16-20
• 3.4 智障儿童语言发展影响因素研究20-21
• 3.5 伴有智力障碍的其他障碍儿童语言特征研究21-22
• 3.6 语言训练课程内容研究22-23
• 4 研究意义23-24
• 第二部分 研究设计24-31
• 1 研究目的24
• 2 研究对象24-25
• 3 研究内容25
• 4 研究工具25-27
• 4.1 评估工具结构25-26
• 4.2 评估工具操作说明26
• 4.3 评估工具各项目内容评定等级26-27
• 5 研究过程27-31
• 5.1 预评估27-30
• 5.2 正式评估30
• 5.3 统计分析30
• 5.4 访谈结果分析30-31
• 第三部分 研究结果31-60
• 1 辅读学校学生语言能力特点31-52
• 1.1 辅读学校学生语言能力整体特点31-33
• 1.2 辅读学校学生听说生理功能特点33-35
• 1.3 语音能力特点35-37
• 1.4 沟通态度与习惯的特点37-39
• 1.5 非言语交际能力特点39-41
• 1.6 词类词义理解与运用能力特点41-45
• 1.7 句法句义理解与表达能力特点45-48
• 1.8 语用能力特点48-50
• 1.9 会话能力特点50-52
• 2 不同学段学生的语言能力特点52-55
• 2.1 不同学段学生的语言能力水平与差异52-53
• 2.2 不同学段学生的各语言领域的水平差异53-55
• 3 不同障碍类型学生的语言能力特点55-58
• 3.1 不同障碍类型学生的语言能力水平与差异55-57
• 3.2 不同障碍类型学生的听说生理功能水平差异57-58
• 4 不同智力障碍程度学生的语言能力特点58-60
• 第四部分 分析与讨论60-73
• 1 辅读学校学生整体的语言能力特点与训练需求60-68
• 1.1 辅读学校学生的语音能力特点与训练需求61-62
• 1.2 辅读学校学生的词汇能力特点与训练需求62-64
• 1.3 辅读学校学生的句法句义能力特点与训练需求64-65
• 1.4 辅读学校学生的语用能力特点与训练需求65-68
• 2 不同学段学生的语言能力差异与训练需求68-69
• 2.1 不同学段学生的语言能力差异68-69
• 2.2 不同学段学生的语言训练需求69
• 3 不同学段学生的语言能力差异与训练需求69-71
• 3.1 不同障碍类型学生的语言能力差异70-71
• 3.2 不同障碍类型学生的语言训练需求71
• 4 不同智力障碍程度学生的语言能力差异与训练需求71-73
• 4.1 不同智力障碍程度学生的语言能力差异71
• 4.2 不同智力障碍程度学生的语言训练需求71-73
• 第五部分 结论与建议73-79
• 1 结论73
• 2 建议73-79
• 2.1 对辅读学校言语沟通训练课程设置的建议73-75
• 2.2 对辅读学校言语沟通课程教学的建议75-77
• 2.3 对语言训练教师培养的建议77-79
• 第六部分 创新与不足79-80
• 1 创新79
• 2 不足79-80
• 附录180-84
• 附录284-85
• 参考文献85-91
• 后记91

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本文编号：1107012