工读学校学生情绪行为问题的干预策略现状研究

发布时间：2017-10-30 06:36

  本文关键词：工读学校学生情绪行为问题的干预策略现状研究

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【摘要】：工读学校学生的情绪行为问题是特殊教育中重要的研究领域,在课堂教学中教师的指导方法和使用的干预策略是必不可少的重要环节。为了解当前工读学校学生在学校的情绪行为干预现状,教师对学生采取了哪些教育干预策略,本论文采用问卷调查法,访谈法等研究方法,针对工读学校学生所使用的干预策略进行研究,本次研究能够较全面地了解重庆市工读学校教师所使用的干预策略,为工读学校推进素质教育,提升教学质量提供理论依据和相关数据支持。本文所涉及的调查问卷,从工读学校学生的情绪行为问题和干预策略分类出发进行问卷编制,同时使用访谈法进行质性研究,与问卷调查研究相互印证,其研究结果表明:1.教师使用干预策略的总体状况良好。教师以正面教育和口头提示的干预策略为主,占到了所调查人数的91%。教师基本可以根据学生的个体差异进行干预,新进教师多半是根据前任教师的干预策略或找同事帮忙处理学生的情绪行为问题。2.教师专业化发展还需加强。所调查的教师中有特殊教育专业背景的只有18%,接受相关专业培训(6个月以上)的教师也只有12%,这足以说明教师的专业性发展还不够。3.对工读学校学生的教育干预需要多方面共同努力。学校、家庭以及社会的教育和合作都是可以改变现有问题的办法。4.根据不同障碍程度的学生使用不同的科学有效地干预策略。最后,依据研究结果,为工读学校学生未来的需要和发展,提出教育干预的对策和建议。
【关键词】：工读学校学生 干预策略 对策建议
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G765
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-13
• 1.1 问题的提出10
• 1.2 以往研究的不足10-11
• 1.2.1 相应的法律法规不健全11
• 1.2.2 对工读学校学生干预策略的研究不足11
• 1.3 本研究的意义11-13
• 1.3.1 理论意义11-12
• 1.3.2 实践意义12-13
• 2 文献综述13-20
• 2.1 对工读学校学生的概念界定13-14
• 2.2 情绪行为障碍的分类14-15
• 2.2.1 从障碍程度分类14-15
• 2.2.2 从控制程度分类15
• 2.2.3 障碍行为后果分类15
• 2.3 情绪行为障碍干预策略研究15-20
• 2.3.1 以行为处理时间划分的干预策略16-18
• 2.3.2 以行为发生环境划分的干预策略18-19
• 2.3.3 使用干预策略需考虑的因素19-20
• 3 研究设计20-22
• 3.1 研究对象20
• 3.2 研究方法20-21
• 3.2.1 文献法20
• 3.2.2 问卷调查法20
• 3.2.3 访谈法20-21
• 3.3 研究程序21-22
• 4 研究结果与分析22-36
• 4.1 特殊教育教师专业背景情况及分析22-23
• 4.1.1 学历水平状况及分析22
• 4.1.2 所学专业情况及分析22-23
• 4.1.3 接受培训情况及分析23
• 4.2 工读学校关于教材的使用情况及分析23-24
• 4.3 对干预策略的了解情况及分析24-25
• 4.4 对有情绪问题的工读生干预策略调查结果及分析25-28
• 4.4.1 学生情绪过激的干预策略调查结果及分析25-26
• 4.4.2 学生情绪管理的干预策略调查结果及分析26
• 4.4.3 学生产生厌学情绪时的干预策略调查结果及分析26-28
• 4.5 工读生在课堂学习中的干预策略调查结果及分析28-30
• 4.5.1 学生在课堂上出现不当行为时的干预策略调查结果及分析28
• 4.5.2 遇到学习问题的干预策略调查结果及分析28-29
• 4.5.3 有攻击性行为的干预策略调查结果及分析29-30
• 4.6 教师给予工读生回应的干预策略调查结果及分析30-33
• 4.6.1 对学生正面回应的干预策略调查结果及分析30-31
• 4.6.2 对学生犯错时的干预策略调查结果及分析31-32
• 4.6.3 对学生遇到难题时的干预策略调查结果及分析32-33
• 4.7 工读生社交、品德问题的干预策略调查结果及分析33-36
• 4.7.1 对学生社交问题的干预策略调查结果及分析33-34
• 4.7.2 对学生品德问题的干预策略调查结果及分析34-36
• 5 讨论与建议36-42
• 5.1 讨论36-39
• 5.1.1 工读学校教师所用干预策略的总体状况36
• 5.1.2 工读学校教师运用干预策略的分析36-37
• 5.1.3 对不同种类工读生干预的共同点分析37-38
• 5.1.4 针对不同学生使用干预策略的不同要求38-39
• 5.2 研究限制39-40
• 5.3 建议40-42
• 5.3.1 加强对工读学校学生的关注，理解和尊重40
• 5.3.2 对工读生干预重点是控制他们的反社会行为40
• 5.3.3 消除误区，，正确看待工读生在学校的影响40
• 5.3.4 在正常学校教育的指导下，适当加入家庭的干预40
• 5.3.5 在工读学校的办学模式中强调“三个延伸”策略40-41
• 5.3.6 倡导工读学校运用有效的干预策略41-42
• 6 研究结论42-43
• 参考文献43-45
• 附录A45-48
• 附录B48-49
• 附录C49-50
• 附录D50-51
• 致谢51

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本文编号：1116554