《爸爸去哪儿》中的亲子语言研究

发布时间：2017-10-31 15:00

  本文关键词：《爸爸去哪儿》中的亲子语言研究

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【摘要】：父亲对孩子的教育作用越来越受到关注。湖南卫视的亲子类综艺节目《爸爸去哪儿》不仅进一步引发了全社会对父亲教育的热议,也提供了丰富的观察研究素材。本研究旨在通过分析《爸爸去哪儿(第一季)》中,不同教养倾向类型的父亲在亲子互动中的语言使用情况,为优化父子语言互动提出针对性的建议。本研究运用研究者自定义的教养方式编码系统与“交流行为目录(简略版)”(Inventory of Communicative Asts-Abridged,简称INCA-A)编码系统,将节目中所有的亲子互动语言进行量化,深入分析了：五位父亲在亲子语言互动过程中表现出的教养倾向类型、言语行动类型,及不同亲子互动表现下,不同教养倾向类型父亲的语言表达形式,并配合分析了：儿童的言语倾向类型、亲子互动中语言表达的主动性,以及言语行动类型。研究发现,《爸爸去哪儿(第一季)》中的五位父亲分别属于偏重引导、说服型父亲,偏重情感与生活交流型父亲,偏重儿童成就提升型父亲,偏重正向情境交流型父亲,以及偏重直接表达型父亲。这五位父亲在亲子语言互动中也存在共性,主要表现为：(1)事务性对话比重较高；(2)主导性地位十分明确；(3)比较重视“情感交流”；(4)普遍忽视“鼓励独立”；(5)从不要求体罚孩子。研究结果加深了我们对父子语言互动的认识,为我们了解父亲与孩子语言互动的情况提供了管中窥豹的依据,能够引发我们进一步探索优化父子语言互动的方式。
【关键词】：父亲 儿童 语言互动 爸爸去哪儿
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G222;G78
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-14
• 第一章 绪论14-17
• 1.1 研究缘起14-15
• 1.2 主要内容15
• 1.3 研究意义15-17
• 1.3.1 理论意义15-16
• 1.3.2 实践意义16-17
• 第二章 文献综述17-28
• 2.1 关于教养方式的研究17-21
• 2.1.1 概念界定17
• 2.1.2 关于教养方式的研究对象17-19
• 2.1.3 关于教养方式理论的研究19-20
• 2.1.4 关于教养方式的影响因素20
• 2.1.5 关于教养方式的测量20-21
• 2.2 关于亲子沟通的研究21-28
• 2.2.1 关于亲子沟通的研究对象21-23
• 2.2.2 关于亲子沟通理论的研究23-25
• 2.2.3 关于亲子沟通影响因素的研究25-26
• 2.2.4 关于亲子沟通语言的研究26
• 2.2.5 关于亲子沟通的测量方法26-28
• 第三章 研究设计28-35
• 3.1 研究对象28
• 3.2 研究问题28-29
• 3.3 研究工具29-32
• 3.3.1 针对父亲的编码系统29-31
• 3.3.2 针对儿童的编码系统31-32
• 3.4 数据的收集和处理32-35
• 第四章 父亲在亲子互动中的表现35-97
• 4.1 父亲的教养倾向35-42
• 4.1.1 父亲A36-37
• 4.1.2 父亲B37-38
• 4.1.3 父亲C38-39
• 4.1.4 父亲D39-41
• 4.1.5 父亲E41-42
• 4.2 父亲的言语行动类型42-49
• 4.2.1 父亲A42-44
• 4.2.2 父亲B44-45
• 4.2.3 父亲C45-46
• 4.2.4 父亲D46-47
• 4.2.5 父亲E47-49
• 4.3 不同互动表现下父亲言语行动类型使用情况49-92
• 4.3.1 父亲A49-60
• 4.3.2 父亲B60-66
• 4.3.3 父亲C66-75
• 4.3.4 父亲D75-84
• 4.3.5 父亲E84-92
• 4.4 本章小结92-97
• 4.4.1 父亲在亲子语言互动中的共性92-93
• 4.4.2 不同父亲在亲子语言互动中的特点93-97
• 第五章 孩子在亲子互动中的表现97-114
• 5.1 孩子的言语倾向类型97-100
• 5.1.1 儿童A97-98
• 5.1.2 儿童B98
• 5.1.3 儿童C98-99
• 5.1.4 儿童D99-100
• 5.1.5 儿童E100
• 5.2 孩子与父亲沟通的主动性100-104
• 5.2.1 儿童A100-101
• 5.2.2 儿童B101
• 5.2.3 儿童C101-102
• 5.2.4 儿童D102-103
• 5.2.5 儿童E103-104
• 5.3 孩子的言语行动类型104-111
• 5.3.1 儿童A104-105
• 5.3.2 儿童B105-106
• 5.3.3 儿童C106-108
• 5.3.4 儿童D108-109
• 5.3.5 儿童E109-111
• 5.4 本章小结111-114
• 5.4.1 儿童在亲子语言互动中的共性111
• 5.4.2 不同孩子在亲子语言互动中的特点111-114
• 第六章 结论与建议114-129
• 6.1 研究结论114-124
• 6.1.1 父亲语言使用的共性114-116
• 6.1.2 孩子语言使用的共性116-117
• 6.1.3 不同教养倾向类型父子的语言使用特点117-124
• 6.2 教育建议124-127
• 6.2.1 充分进行“有意义”对话124
• 6.2.2 鼓励提问与表达124
• 6.2.3 积极进行情感沟通124-125
• 6.2.4 鼓励成就与能力,淡化功利主义125-126
• 6.2.5 引导控制,张弛有度126
• 6.2.6 适当进行言语谴责126-127
• 6.2.7 创设丰富的交流情境127
• 6.3 研究局限127-129
• 6.3.1 研究方法127
• 6.3.2 研究内容127-129
• 参考文献129-132
• 附录132-135
• 作者在学期间的科研成果135-136
• 后记136-137

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本文编号：1122537