随班就读课堂教学评价指标体系构建——基于德尔菲法的研究
【图文】：
判断，提出新的论证意见。如此多次反复，意见逐步趋于一致，得到一个比较一致且具可靠性的结论或方案［7］。首先，本研究在文献研究与现场观察的基础上提出初拟指标及其标准;接着，以咨询问卷的形式发放给多位专家。为避免集体讨论中出现屈从权威或盲目服从，则采用独立的、匿名的问卷调查方式进行多轮专家咨询，让专家对指标及其评价标准的适合程度与重要程度进行判断。经过每一轮问卷的收集与整理、统计与分析、讨论与修改、反馈与再咨询，，循环至专家意见趋于一致为止，进而形成最终决策。本研究的操作程序如图1。图1随班就读课堂教学评价指标体系构建程序图2．1专家选择本研究分别在高等院校及研究院、特殊教育中心、随班就读学校中邀请了19名专家参与咨询，涵盖了从事随班就读领域研究或工作的高校教师、教研员和一线教师三类人群，专家构成及基本信息如表1。本研究通过专家自评的方式调查了众专家的权威程度。影响专家权威程度(Cr)的因素有两点:专家对方案作出判断的依据(Cα)和专家对问题的熟悉程度(Cs)，专家权威程度系数(Cr)为Cα与Cs的算术平均值，Cα与Cs的量化表见表2与表3［8］。统计结果显示，3名专家的权威程度系数Cr≥0．9，8名专家的Cr值在0．8～0．9之间，6名专家的Cr值在0．7～0．8之间，只有2名专家的权威Cr值在0．6～0．7之间，19名专家权威程度的均值为0．78。一般认为，专家权威程度系数Cr≥0．7即可接受，本研究的专家团队符合德尔菲法的研究要求。·4·
判断，提出新的论证意见。如此多次反复，意见逐步趋于一致，得到一个比较一致且具可靠性的结论或方案［7］。首先，本研究在文献研究与现场观察的基础上提出初拟指标及其标准;接着，以咨询问卷的形式发放给多位专家。为避免集体讨论中出现屈从权威或盲目服从，则采用独立的、匿名的问卷调查方式进行多轮专家咨询，让专家对指标及其评价标准的适合程度与重要程度进行判断。经过每一轮问卷的收集与整理、统计与分析、讨论与修改、反馈与再咨询，循环至专家意见趋于一致为止，进而形成最终决策。本研究的操作程序如图1。图1随班就读课堂教学评价指标体系构建程序图2．1专家选择本研究分别在高等院校及研究院、特殊教育中心、随班就读学校中邀请了19名专家参与咨询，涵盖了从事随班就读领域研究或工作的高校教师、教研员和一线教师三类人群，专家构成及基本信息如表1。本研究通过专家自评的方式调查了众专家的权威程度。影响专家权威程度(Cr)的因素有两点:专家对方案作出判断的依据(Cα)和专家对问题的熟悉程度(Cs)，专家权威程度系数(Cr)为Cα与Cs的算术平均值，Cα与Cs的量化表见表2与表3［8］。统计结果显示，3名专家的权威程度系数Cr≥0．9，8名专家的Cr值在0．8～0．9之间，6名专家的Cr值在0．7～0．8之间，只有2名专家的权威Cr值在0．6～0．7之间，19名专家权威程度的均值为0．78。一般认为，专家权威程度系数Cr≥0．7即可接受，本研究的专家团队符合德尔菲法的研究要求。·4·
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