合作学习对自闭症幼儿与普通幼儿社会互动的干预研究

发布时间：2020-06-22 08:57

【摘要】：持续性的社会沟通及社会交往障碍是自闭症儿童的核心症状之一。如何改善自闭症儿童的社会交往能力是学者和家长关注的焦点。近年来,融合环境被认为是促进学前自闭症儿童社会交往能力发展的有效场所。有研究表明,在集体教学中加入合作学习,可以有效促进学前自闭症儿童和普通儿童的互动交往。但是在以往研究中,合作学习多以认知课程、社会学课程为基础进行研究,较少以游戏课程为基础进行研究。而在学前环境中,游戏是儿童的主要活动。因此本研究通过以体育游戏课程为载体,探讨合作学习对学前自闭症儿童与普通儿童社会互动的研究。本研究选取三名4-5岁就读于普通幼儿园的自闭症幼儿,采用单一被试研究法中跨被试多基线设计,探究合作学习对自闭症幼儿与普通幼儿社会互动的成效。自变量合作学习涵盖三个环节:(1)选择同伴;(2)合作练习;(3)提供奖励(贴纸或实物)。因变量为自闭症幼儿与普通幼儿的社会互动行为。研究情境为干预情境与泛化情境(自然情境),研究阶段包括基线期与干预期,研究内容为:(1)分析合作学习对自闭症幼儿与普通幼儿社会互动的干预成效;(2)分析合作学习对自闭症幼儿与普通幼儿社会互动的泛化效果。研究全程采用录像进行资料收集,在资料分析上采用目视分析法进行量化分析处理,并对访谈资料进行质的分析。研究结果显示:合作学习的介入(1)对自闭症幼儿和普通幼儿的社会互动有良好的干预成效;(2)对自闭症幼儿和普通幼儿的社会互动有较好的泛化效果;(3)具有良好的社会效度。最后,对本研究的限制及未来研究的建议加以讨论。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G76
【图文】：

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3 研究方案3.1 研究架构本研究旨在探讨合作学习的使用，对自闭症儿童与普通儿童社会互动变化的研究。采用单一被试研究中的多基线跨被试设计，研究对象为三名 4-5 岁就读于普通幼儿园的自闭症儿童。自变量为合作学习，涵盖三个环节：（1）选择同伴（2）合作练习（3）提供奖励。因变量为自闭症儿童与普通儿童在干预情境和自然环境的社会互动行为。两个环境都以现场录像的方式，收集自闭症儿童与普通儿童社会互动的数据，事后将所有资料进行整理分析。研究架构图如下：

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图 3.2 研究流程图1 前期准备阶段集与研究有关的文献资料，制定研究计划、确定研究目的，确定研究对象、用的研究方法、研究工具等。2 研究实施阶段整个研究划分为两个阶段：基线期、干预期。基线期与干预期的体育游戏内选取《幼儿园民间体育游戏课程》、《幼儿体育游戏教学设计》中符合中班年龄的体育游戏课程进行适当改编，所有体育游戏为平行游戏，没有梯度变共有 12 个体育游戏课程（如表 3.3），进行 24 次课时教学，每次课时为 25，每节课由 4 部分组成。

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