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角色游戏对智力障碍儿童社会技能干预效果研究

发布时间:2020-06-24 20:05
【摘要】:改革开放四十年,我国特殊教育事业得到大发展,特殊儿童教育水平不断提高。《特殊教育提升计划(2014-2016)》和《特殊教育提升计划(2017-2020)》中强调,注重学生潜能开发和缺陷补偿,强化生活技能和社会适应能力的培养。特殊儿童掌握生活技能提高社会适应能力,得到了国家和社会越来越多的重视,培智教育课程标准中多科目强调提高学生适应能力,提高智力障碍儿童社会适应能力已成为特殊教育学校教育的重要任务。社会技能的发展是提高智力障碍儿童社会适应能力的重要内容。社会技能是指个体在社会生活情境中有效而恰当地与他人进行社会交往的活动方式。在促进儿童社会技能发展的诸多方法中,角色游戏是重要的方法。本研究探讨角色游戏对智力障碍儿童社会技能的干预效果,能够丰富智力障碍儿童社会技能干预的实践经验,促进智力障碍儿童社会技能发展,为智力障碍儿童社会技能干预提供教育建议。本研究采用教育实验法和访谈法作为研究方法。选取某障碍儿童康复中心小班、中班、大班33名智力障碍儿童作为教育实验研究对象,分为实验组18人,对照组15人。分别对三个年龄班实验组进行干预实验,每个年龄班开展《娃娃家》和《儿童医院》主题角色游戏各5次,每周2次,共10次,每次半小时干预训练,并进行观察记录。采用自编《智力障碍儿童社会技能评价表》(教师用)作为测量工具,对儿童的社会技能做出前后测评定;应用自编《智力障碍儿童角色游戏中社会技能表现记录表》记录角色游戏干预实验中典型事件。采用自编《角色游戏对智力障碍儿童社会技能干预访谈提纲》(教师用),对3名参与干预实验的教师进行访谈。根据实验结果,探讨角色游戏对智力障碍儿童社会技能的总体干预效果,角色游戏对智力障碍儿童认知社会技能、行为社会技能、情绪社会技能的干预效果;考察角色游戏对不同年龄班智力障碍儿童社会技能的干预效果。研究得出以下结论:角色游戏能够有效促进智力障碍儿童社会技能的提高,且认知社会技能、行为社会技能、情绪社会技能均有发展。但发展不均衡,行为社会技能发展最明显,认知社会技能次之,情绪社会技能进步相对较慢。角色游戏对各年龄班智力障碍儿童社会技能的干预均有效果。大班社会技能发展最明显,其次中班,再次小班。随着年龄的增长,智力障碍儿童总体社会技能水平、认知社会技能、行为社会技能和情绪社会技能,增长速度均加快。由此提出教育建议:发挥角色游戏在智力障碍儿童社会技能干预中的独特作用;选择适合促进智力障碍儿童社会技能发展的角色游戏活动内容开展训练;提高培智学校教师角色游戏指导水平;探索提高智力障碍儿童社会技能的多种途径。
【学位授予单位】:辽宁师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G764
【图文】:

智力障碍,社会技能,技能,前后对比


辽宁师范大学硕士学位论文28图1 智力障碍儿童社会技能干预前后对比结合图1分析得知,干预后智力障碍儿童在认知社会技能、行为社会技能、情绪社会技能三个维度发展不均衡,行为社会技能发展最明显,其次是认知社会技能,最次是情绪社会技能。出现这一结果的原因可能为:在人际交往当中,情绪社会技能属于一种隐性技能,而行为社会技能属于显性技能;相对于行为社会技能而言,情绪社会技能提高速度比较缓慢,潜伏期比较长。这与王雁以往的研究中的结论相符:智力障碍儿童个体内部,社会技能发展也存在着不平衡的状况。相比较认知技能,智障儿童的行为控制能力、个人习惯以及遵守社会规范方面等方面的行为社会技能发展较好。[1]研究者通过对参与角色游戏干预实验的教师的访谈了解到

折线图,智力障碍,技能,年龄


本研究采用角色游戏作为干预变量对各年龄班的智力障碍儿童进行干预训练,各年龄班智力障碍儿童在角色游戏中社会技能表现不同,其干预结果经统计分析,结果见图2。图2 各年龄班智力障碍儿童社会技能前后变化根据图2可知,通过角色游戏的干预,小班、中班、大班社会技能发展不均衡,根据折线图走势可知,三个年级提升幅度不均衡,大班社会技能发展最明显,

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本文编号:2728292

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