开放大学教师专业发展的内生动力与形成机理研究

发布时间：2021-02-17 22:17

　　教师专业发展涉及到学校课程教学与教育实践,还涉及到学校和社会教育目标的整体实现,以及由此构成的包括教师个体综合素养在内的内生动力。作为承担了成人高等教育历史使命与社会责任的开放大学,教师的课程教学创新与信息化运作能力已成为新时期教师专业发展内生动力的两大关键要素,而教育科研能力的提升与专业发展平台的搭建将会进一步强化教师专业发展的形成机理。 

【文章来源】：职教论坛. 2020,36(11)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、内生动力及其形成机理
二、开放大学教师专业发展背景
三、开放大学教师专业发展的内生动力分析
    （一）学历与职称对教师资历的需求明显
    （二）开放教育对教师角色的需求多元
    （三）课程建设对教学资源的需求强烈
    （四）人才培育对教学改革的需求深远
    （五）学科发展对教育科研的需求剧增
四、开放大学教师专业发展的形成机理探究
    （一）促进信息化素养与资源建设能力提升是关键
    （二）科研与教学融合是促进教师专业成长的发动机
    （三）专业发展平台是深化教师专业发展的载体
    （四）校内外培育通道是教师专业发展的支撑


【参考文献】：
期刊论文
[1]未来的大学和大学的未来:大学发展的国际前瞻[J]. 李树英.  大学教育科学. 2018(03)
[2]教育科研:新时代成人高校供给侧改革的关键——基于《成人教育学刊》2017年转载数据的思考[J]. 王仁彧.  职教论坛. 2018(05)
[3]学习型城市建设的国际比较与标准认定[J]. 王仁彧.  河北师范大学学报(教育科学版). 2017(02)
[4]高校教师职业生涯规划的目标与路径[J]. 柯文进,戚聿东.  国家教育行政学院学报. 2009(12)



本文编号：3038626