赋权与增能：社会工作视角下社区老年教育模式研究

发布时间：2021-03-03 13:38

　　从增权取向的社会工作视角出发,以典型地区为例,对社区老年教育的现状和模式进行实证研究。研究发现,目前该地区社区老年教育在组织管理的明确性、宣传和重视程度、内容和形式的丰富可及以及教育资源和条件的不平衡性等方面还有待进一步提升。同时,由于受到身心状况、社区环境、社会政策等各方面因素的影响,老年人在参与社区老年教育过程中存在无力感。文中从个人、人际关系和社会参与三个层次分析了老年人参与社区教育的影响因素,在此基础上,利用社会工作的专业理念和方法,从使能与赋权、倡导与组织、链接与整合三个层面提出社区老年教育的赋权与增能路径。 

【文章来源】：天津职业院校联合学报. 2020,22(10)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

关于被调查者希望社区老年教育进行改善的方面

交换理论认为，每一个人都有不同于他人的自我需求和资源资本，社会互动就是通过资源交换以满足自我需求的行为。老年人由于缺少可交换的资源和价值，其地位会随之降低。因此，要通过不断完善老年人相关社会政策与社会服务，以使老年人保持现有的资源资本，方能维持老年人在社会参与中的互惠性、主动性和独立性，从而提高老年人的社会地位。目前关于社区老年教育的政策尚不完善，同时社区老年教育发展又面临资金资源短缺、场所不足等诸多困境，成为老年人参与社区教育活动的外在环境阻碍因素（见图2）。增权理论认为，个人的无力感是由于环境的排挤和压迫造成的，而社会政策的无力和社会资源分配的不合理、社区老年教育重视与宣传不够是外在环境的表现形式，这使老年人在参与社区教育过程中产生一种强烈的“无力感”，使老年人无法发挥个人能力，但是这种环境障碍是可以通过采取行动加以改变的。四、社区老年教育的赋权与增能路径

老年人个体层面的增权目的在于使老年人参与社区教育活动的自信心和权利意识得到增强，教育参与能力得到提升。社会工作者可以利用个案与小组工作的方法，一是帮助老年人调整心态，树立正确的“老年观”，增强老年人的自我效能感，提升老年人的自信心和积极性。二是加强对老年教育的宣传，让老人意识到自己是老年教育的主体，增强老年人的权利意识和话语权，积极表达自己的教育需求，提高其争取教育资源的能力。三是运用小组工作方法开展社区老年教育活动，结合老年人教育需求开设不同主题的教育型小组，组织丰富多彩、形式多样的教育活动。如我们课题组在某社区所开展的老年人智能手机学习小组活动，从小组筹备、小组策划、小组实施、小组评估，都全程邀请老年人参与其中，相信老年人的能力，真正做到以老年人为本，接纳与尊重老人，让老年人体会不同于传统的教育形式，调动他们参与社区教育的积极性和主动性，増强他们对生活的掌控力，从而重新体会自身的价值与意义。在这个过程中，社工主要扮演了使能者、支持者、教育者的角色。（二）组织与倡导：发挥社区互助团体在老年教育中的积极作用

【参考文献】：
期刊论文
[1]增权视角下的社区老年教育研究[J]. 朱起民.  黑龙江教育学院学报. 2018(03)
[2]小组工作介入社区学习共同体的探索——以社区老年教育为例[J]. 李渭,霍建平,刘洁.  内蒙古电大学刊. 2018(02)
[3]关于近十年社区老年教育研究文献综述——中国社区老年教育领域前沿视点评析[J]. 黄琳,陈乃林.  职教论坛. 2017(09)
[4]社区老年教育问题研究:社区社会工作视角的分析[J]. 王英.  成人教育. 2009(02)

硕士论文
[1]增权视角下的社区老年教育研究[D]. 蔡玉军.华中师范大学 2016



本文编号：3061360