中国70年特教教师教育政策嬗变特点与反思

发布时间：2021-03-17 20:21

　　新中国成立70年,特殊教育事业日益得到政府的关注和支持,而特教教师教育政策成为推动特殊教育事业发展的有力保障。随着政府对特教教师教育的重视,颁布的政策从"碎片式"到"专门化",呈现了动态化特点。当前,我们要重视特教教师数量和质量的双重培养,加强特教教师队伍专业化发展的顶层设计;使教育政策从封闭走向开放,探索跨学科发展的新思路;加强特教教师职前与职后教育的有机衔接。目前特教教师教育政策的制定仍存在一定的滞后性,通过对特教教师教育政策的审视,从中探索特教教师教育政策科学化发展的现实路径。 

【文章来源】：社会科学战线. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、新中国成立70年特教教师教育政策嬗变历程
    1.恢复调整期（1949—1989年）
    2.强化发展期（1990—2009年）
        （1）专业特色逐步形成与培养形式的灵活多样（1990—1999年）
        （2）调整学校布局与加强职后培训工作（2000—2009年）
    3.巩固提升期（2010至今）
二、新中国成立70年特教教师教育政策的嬗变特点
    1.重视特教教师数量和质量的双向发展
    2.加强特教教师队伍专业化发展的顶层设计
    3.从封闭走向开放的结构调整,探索跨学科发展的新思路
    4.建立特教教师职前培养与职后培训有机衔接
三、新中国70年特教教师教育政策变迁中存在的问题
    1.缺乏特教教师资格认证的相关规定
    2.工具理性的线性化与人文素养的缺失
    3.单向度的决策模式与沟通意识缺乏
    4.政策实施中“失真”与执行不彻底
四、完善特教教师教育政策的基本抉择
    1.完善特教教师专业认证体系
    2.实行适度的“两极兼顾,主体优先”的政策
    3.创设立体化特教教师教育政策的决策机制
    4.提高特教教师教育政策执行的“有效性”



本文编号：3087664