我国特殊教育政策历史进程的文本分析
发布时间：2021-03-19 12:43
根据对1978年以来我国特殊教育政策文本关键词频次的统计分析发现:特殊教育事业愈来愈受到国家重视;随班就读与特殊教育专门学校就读共同支撑其发展;融合教育与全纳教育日渐兴起;特殊教育专项政策能有效提高人们对特殊教育的关注度。未来特殊教育政策制定应符合时代精神,关注个人价值的实现,以问题为导向,引导相关各方分工合作,共同推动特殊教育的发展。
【文章来源】：教育学术月刊. 2020,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
特殊教育政策关键词线性趋势图
从整体上看，特殊教育政策中各关键词的频次出现了阶段性的波动。从图1可以发现，“特殊教育”一词的波动情况与上述四个阶段基本吻合，阶段性最大值出现在第一阶段的1986年，第二阶段的1989年，第三阶段的2009年以及第四阶段的2014年。从“特殊教育”的线性变化趋势上也可以看出，“特殊教育”的频次逐渐增加，说明国家教育政策中对特殊教育的关注度持续走高。“残疾”的频次出现了较大的波动，1982年首次在政策中出现，在第一阶段中只出现了6次，但在第二阶段初期和第四阶段初期较较前一阶段出现了大幅增长。“全纳”一词一直到2014年才出现，共5次，说明全纳教育理念虽然在20世纪90年代就传入我国，但在国家教育政策层面仍然属于新生事物。“融合”一词则相对出现较早，最早出现在1996年，但最高频次出现在第四阶段，即在2010年、2013年、2015年和2016年均出现了2次。这表明进入本世纪的第二个十年后，国家对特普融合的关注度有明显的提高。从线性变化来看（见图2），国家对“特殊教育学校就读”和“随班就读”这两种典型的教育安置方式的关注度逐年增加，但大部分年份中“特殊教育学校”的出现频次要高于“随班就读”，且随着时间推移它们之间的差距越来越大。这说明我国在倡导特殊儿童进入普通学校的同时，仍然要以大量特殊教育学校（班）及特殊教师群体为主要专业支持平台，不仅不会消除二者之间的差别，相反会继续扩大特殊教育的专业特征[3]。以上特征充分体现了国家和政府的人道主义情怀以及对特殊儿童的特殊关爱。图2 特殊教育政策关键词线性趋势图
从不同政策类型中关键词频次的横向对比（见图4）可以看出，特殊教育基本政策与特殊教育具体政策对特殊教育类关键词的关注更多。特别是特殊教育基本政策，除了在“教育”一词的百分比上小于教育整体规划政策，在“随班就读”一词的百分比上小于特殊教育具体政策，其他关键词的百分比均大于或等于其他三种政策，展现了特殊教育基本政策在我国特殊教育进程中扮演的重要角色。教育整体规划政策大量论及“教育”一词，但相对来说涉及的特殊教育类关键词较少。原因在于，教育整体规划政策是从宏观的视角，对我国教育事业各层级或某一层级中的各个要素进行顶层设计与统筹安排，残疾人的教育问题只是其中重要但较小的一部分。国家发展规划政策中对“残疾”一词提及的最多，充分表明国家和政府心系残疾人，把残疾人各项事业的发展视为国家发展不可或缺的重要组成部分。为了解政策类型对关键词的影响，我们以上述四种类型的政策为自变量(1)，以各关键词频次为因变量进行了方差分析，结果发现“教育”（F=6.503,p=0.001），“特殊教育”（F=5.908,p=0.001），“残疾”（F=9.190,p=0.000）三个关键词的频次在不同的政策类型间出现了显著差异（见表1）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]特殊儿童随班就读的功能泛化与回归[J]. 朱红民. 中国教育学刊. 2019(07)
[2]我国“立德树人”教育政策历史进程的文本分析与启示[J]. 俞国良,李森. 西南民族大学学报(人文社科版). 2019(06)
[3]马克思主义人的自由全面发展理论与新时代青年发展[J]. 徐先艳,王义军. 中国青年研究. 2018(08)
[4]社会转型:心理健康服务与社会心理服务[J]. 俞国良. 黑龙江社会科学. 2018(04)
[5]生态系统理论与青少年心理健康教育[J]. 俞国良,李建良,王勍. 教育研究. 2018(03)
[6]我国特殊教育政策变迁的历史演进与路径依赖——基于历史制度主义分析范式[J]. 冯元,俞海宝. 教育学报. 2017(03)
[7]中国特殊教育政策演进:阶段特征、政策伦理、任务与挑战[J]. 王培峰,朱传耿. 现代特殊教育. 2017(06)
[8]教育政策价值选择与教育公平——以特殊教育政策为例的分析[J]. 王培峰. 四川师范大学学报(社会科学版). 2014(05)
[9]从随班就读到同班就读:关于全纳教育本土化理论的思考[J]. 邓猛,景时. 中国特殊教育. 2013(08)
[10]中国儿童福利时代的战略构想[J]. 刘继同. 学海. 2012(02)
本文编号：3089587
【文章来源】：教育学术月刊. 2020,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
特殊教育政策关键词线性趋势图
从整体上看，特殊教育政策中各关键词的频次出现了阶段性的波动。从图1可以发现，“特殊教育”一词的波动情况与上述四个阶段基本吻合，阶段性最大值出现在第一阶段的1986年，第二阶段的1989年，第三阶段的2009年以及第四阶段的2014年。从“特殊教育”的线性变化趋势上也可以看出，“特殊教育”的频次逐渐增加，说明国家教育政策中对特殊教育的关注度持续走高。“残疾”的频次出现了较大的波动，1982年首次在政策中出现，在第一阶段中只出现了6次，但在第二阶段初期和第四阶段初期较较前一阶段出现了大幅增长。“全纳”一词一直到2014年才出现，共5次，说明全纳教育理念虽然在20世纪90年代就传入我国，但在国家教育政策层面仍然属于新生事物。“融合”一词则相对出现较早，最早出现在1996年，但最高频次出现在第四阶段，即在2010年、2013年、2015年和2016年均出现了2次。这表明进入本世纪的第二个十年后，国家对特普融合的关注度有明显的提高。从线性变化来看（见图2），国家对“特殊教育学校就读”和“随班就读”这两种典型的教育安置方式的关注度逐年增加，但大部分年份中“特殊教育学校”的出现频次要高于“随班就读”，且随着时间推移它们之间的差距越来越大。这说明我国在倡导特殊儿童进入普通学校的同时，仍然要以大量特殊教育学校（班）及特殊教师群体为主要专业支持平台，不仅不会消除二者之间的差别，相反会继续扩大特殊教育的专业特征[3]。以上特征充分体现了国家和政府的人道主义情怀以及对特殊儿童的特殊关爱。图2 特殊教育政策关键词线性趋势图
从不同政策类型中关键词频次的横向对比（见图4）可以看出，特殊教育基本政策与特殊教育具体政策对特殊教育类关键词的关注更多。特别是特殊教育基本政策，除了在“教育”一词的百分比上小于教育整体规划政策，在“随班就读”一词的百分比上小于特殊教育具体政策，其他关键词的百分比均大于或等于其他三种政策，展现了特殊教育基本政策在我国特殊教育进程中扮演的重要角色。教育整体规划政策大量论及“教育”一词，但相对来说涉及的特殊教育类关键词较少。原因在于，教育整体规划政策是从宏观的视角，对我国教育事业各层级或某一层级中的各个要素进行顶层设计与统筹安排，残疾人的教育问题只是其中重要但较小的一部分。国家发展规划政策中对“残疾”一词提及的最多，充分表明国家和政府心系残疾人，把残疾人各项事业的发展视为国家发展不可或缺的重要组成部分。为了解政策类型对关键词的影响，我们以上述四种类型的政策为自变量(1)，以各关键词频次为因变量进行了方差分析，结果发现“教育”（F=6.503,p=0.001），“特殊教育”（F=5.908,p=0.001），“残疾”（F=9.190,p=0.000）三个关键词的频次在不同的政策类型间出现了显著差异（见表1）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]特殊儿童随班就读的功能泛化与回归[J]. 朱红民. 中国教育学刊. 2019(07)
[2]我国“立德树人”教育政策历史进程的文本分析与启示[J]. 俞国良,李森. 西南民族大学学报(人文社科版). 2019(06)
[3]马克思主义人的自由全面发展理论与新时代青年发展[J]. 徐先艳,王义军. 中国青年研究. 2018(08)
[4]社会转型:心理健康服务与社会心理服务[J]. 俞国良. 黑龙江社会科学. 2018(04)
[5]生态系统理论与青少年心理健康教育[J]. 俞国良,李建良,王勍. 教育研究. 2018(03)
[6]我国特殊教育政策变迁的历史演进与路径依赖——基于历史制度主义分析范式[J]. 冯元,俞海宝. 教育学报. 2017(03)
[7]中国特殊教育政策演进:阶段特征、政策伦理、任务与挑战[J]. 王培峰,朱传耿. 现代特殊教育. 2017(06)
[8]教育政策价值选择与教育公平——以特殊教育政策为例的分析[J]. 王培峰. 四川师范大学学报(社会科学版). 2014(05)
[9]从随班就读到同班就读:关于全纳教育本土化理论的思考[J]. 邓猛,景时. 中国特殊教育. 2013(08)
[10]中国儿童福利时代的战略构想[J]. 刘继同. 学海. 2012(02)
本文编号：3089587
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