场域视角下终身学习体系的协同治理研究

发布时间：2021-03-20 19:41

　　以学习者为中心,构建服务全民终身学习的教育体系,当前还面临着协同不够、壁垒众多等问题。根据场域理论,终身学习场域由权力场、学习者场、教育场、经济场等多元子场域构成。我国的终身学习场域,经历了从"众星捧月"的单极自主模式,到"珠联璧合"的多元合作模式,再到"群星璀璨"的生态协同模式的变迁。推进终身学习体系的协同治理,需要理清复杂关系下的逻辑关系和制约因素,统筹协调,构建生态协同的场域关系构型;激活动力,优化资本转译的场域利益机制;交互耦合,推进教育资源的场域资本增值;监督评估,强化良性发展的场域结构规则;拓展平台,增益多元主体的场域协同空间。 

【文章来源】：宁波大学学报(教育科学版). 2020,42(06)

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、场域理论与终身学习场域
    （一）场域理论的视角
    （二）终身学习场域
        1. 场域的生成
        2. 场域的耦合
    （三）终身学习各子场域的特性
        1. 权力场域
        2. 学习者场域
        3. 教育场域
        4. 经济场域
二、终身学习场域的协同模式变迁
    （一）“众星捧月”的单极自主模式
    （二）“珠联璧合”的多元合作模式
    （三）“群星璀璨”的生态协同模式
三、终身学习场域的协同治理对策
    （一）统筹协调，构建生态协同的场域关系构型
    （二）激活动力，优化资本转译的场域利益机制
    （三）交互耦合，推进教育资源的场域资本增值
    （四）监督评估，强化良性发展的场域结构规则
    （五）拓展平台，增益多元主体的场域协同空间


【参考文献】：
期刊论文
[1]场域视角下的高校协同创新模式分析[J]. 张国昌,胡赤弟.  教育研究. 2017(05)
[2]终身教育与终身学习概念解析及比较[J]. 蒋青希.  当代继续教育. 2015(04)
[3]协同治理理论探析[J]. 李汉卿.  理论月刊. 2014(01)
[4]社会学视野中的教育[J]. 吴康宁.  教育研究与实验. 2006(04)



本文编号：3091557