小学生“在家上学”现象研究 ——基于六个中产阶层家庭孩子在家学习的个案分析

发布时间：2021-04-27 13:22

　　我国基础教育广泛普及后,大众开始追求个性化学习和更高品质的教育服务,社会上出现了“就近入学”以外的多种教育选择。在我国这种学习方式仍然处于初始阶段,大众对学生学习状况感到担忧,相关研究存在不足。本文选取了我国六个中产阶层在家教育的家庭进行研究,通过了解家庭“在家上学”的原因,学习实践中遵循的学习观,学习观指导下的学习内容的选择、个性化学习方式的实施、学习评价的标准。最终进行研究的反思,挖掘学习现状中存在的问题,结合相关影响因素,寻找建议。本文运用了个性化学习和教育选择权理论对理解和分析“在家上学”的原因和实施过程,采用了观察和半结构化的采访等方式,采访对象包括:学生本人、学生的施教者（父母中的一方）、施教者以外的父母、邻居和伙伴等。结合相关文献,以此来确保对个案理解的准确性和对整个“在家上学”状况的判断和分析的合理性。经过反复进入现场—观察思索—离开现场—整理分析,由对“在家上学”的认识,选择从个性化学习和教育选择权的理论角度进行理论探讨,得出更加详细的论证和解释。本研究得到以下结论:在家上学的选择上,存在追求个性化学习与教育选择权受限的矛盾。在家学习实施中发现:第一,在家学习的学习理... 

【文章来源】：重庆师范大学重庆市

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 研究缘起
    1.2 研究价值
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 .研究现状
        1.3.1 国内研究现状
        1.3.2 国外相关研究述评
    1.4 理论基础
        1.4.1 概念界定
        1.4.2 在家上学的理论
    1.5 研究设计
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究对象的选取
        1.5.3 三个家庭的具体情况
        1.5.4 研究的展开
        1.5.5 论文结构
2 在家上学现象兴起的背景与动因
    2.1 我国“在家上学”现象兴起的背景
        2.1.1 “在家上学”逐渐被接受
        2.1.2 “在家上学”人数增加
        2.1.3 “在家上学”的有利因素出现
    2.2 在家上学兴起的原因
        2.2.1 对学校教育现状的不满
        2.2.2 与学校教育目标的不同
        2.2.3 教育选择权的实现
3 “在家上学”学习的现状
    3.1 父母为主导的学习观
        3.1.1 强调智力训练学习观
        3.1.2 强调儿童内在兴趣的学习观
        3.1.3 优先认识真理和培养家庭关系的学习观
    3.2 父母引导兼顾孩子的学习内容
        3.2.1 以文化认同为中心的学习
        3.2.2 多样化、综合化的学习内容
        3.2.3 注重面向社会、生活的学习内容
        3.2.4 注重满足儿童内在兴趣
    3.3 自学与传统讲授为主的学习方法
        3.3.1 自学为重要特色、师资缺乏
        3.3.2 传统为主、灵活多样的学习材料使用策略
    3.4 学习评价多样但专业性程度较低
        3.4.1 标准化考试
        3.4.2 档案袋评价法
        3.4.3 成果展示法
        3.4.4 学生自评与施教者的他评相结合
4 “在家上学”学习中的问题、影响因素和对策
    4.1 我国在家上学学习中的问题
        4.1.1 师生学习主导权游离
        4.1.2 学习实践中缺少对学生劣势的补救
        4.1.3 学习实践中科学性与专业性不足
    4.2 对“在家上学”学习实施的影响因素
        4.2.1 “在家上学”学习实施的目标
        4.2.2 学习的实施中的师资、教育资源和师生关系
        4.2.3 个性化学习的实施能否坚持长期探索
    4.3 如何促进“在家上学”个性化学习的实施
        4.3.1 从政府监管者角度
        4.3.2 从“在家上学”实践者角度
5 结语
    5.1 个人成长
    5.2 研究中存在的不足
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]个性化教育的新方向:美国微型学校的发展与启示[J]. 郭少青.  现代教育管理. 2018(04)
[2]“三个协调”:“在家上学”能否合法化的关键[J]. 段斌斌.  教育理论与实践. 2017(16)
[3]我国近十年校园欺凌问题研究述评[J]. 冯帮,李璇.  上海教育科研. 2017(04)
[4]学习权视角下的“在家上学”研究[J]. 马巧玲.  长春教育学院学报. 2017(01)
[5]美国“家庭学校”的教师资质问题论争及其启示[J]. 王佳佳.  全球教育展望. 2016(11)
[6]德国家庭学校法律地位争议及发展趋势[J]. 周海霞.  比较教育研究. 2016(10)
[7]我国“在家上学”教育质量保障的政策缺失及应对[J]. 朱瑶,王佳佳.  教育探索. 2016(08)
[8]论反庸俗的学校文化取向[J]. 刘建.  南京师大学报(社会科学版). 2016(02)
[9]班级授课制的历史演进及当代发展[J]. 赵婷婷.  浙江教育科学. 2015(06)
[10]如何建立兼顾公平与效率的教育财政体制机制?[J]. 王蓉.  人民教育. 2015(23)

博士论文
[1]教育选择论[D]. 张洪生.东北师范大学 2007
[2]个人教育选择问题研究[D]. 翟静丽.华中师范大学 2004

硕士论文
[1]校园欺凌现象调查及对策分析[D]. 杨雪锦.沈阳师范大学 2017
[2]智慧学习环境下的个性化学习模式研究[D]. 郭丽婷.东北师范大学 2017
[3]约翰·霍尔特家庭学校教育思想研究[D]. 郭航.南京师范大学 2016
[4]我国“在家上学”现象研究[D]. 刘松.江西师范大学 2013
[5]美国家庭学校的运作与质量保障研究[D]. 武佳美.上海师范大学 2013
[6]“家庭学校”教育中课程实施的质性研究[D]. 赵丽雯.青海师范大学 2013
[7]学校教育缺陷分析[D]. 谭耀虎.四川师范大学 2012
[8]关于义务教育阶段中择校问题的思考[D]. 张峻铭.东北财经大学 2010
[9]美国家庭学校教育透视[D]. 杨佳.华中师范大学 2008
[10]美国家庭学校的研究及其启示[D]. 闫伟荣.内蒙古师范大学 2008



本文编号：3163545