融合教育课程调整的内涵及实施研究

发布时间：2021-06-10 22:28

　　融合教育中,为特殊学生提供课程调整,对其参与课程至关重要。本研究通过对现有课程调整的定义及相关内容进行梳理,得到以学生为中心、以课程要素为内容、以"最小调整,最大融合"为原则的课程调整内涵。在此基础上,分别从制度保障、人力资源、技术支持、课程载体四个方面,结合个别化教育计划、融合教育团队、学习通用设计和校本课程提出了课程调整实施的相关策略。 

【文章来源】：残疾人研究. 2019,(02)CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
1. 融合教育中课程调整的内涵
    1.1 以学生为中心
    1.2 以课程要素的调整为核心
    1.3 遵循“最小调整,最大融合”原则
2. 融合教育课程调整实施的策略
    2.1 制度保障:将课程调整写入个别化教育计划
    2.2 人力资源:借助融合团队的合作得以实现
    2.3 技术支持:学习通用设计使呈现方式多元化
    2.4 课程载体:增强校本课程的“通达性”
3. 对我国融合教育课程调整的启示
    3.1 重视本土化融合教育课程及课程调整研究
    3.2 积极开展融合教育课程调整实践
    3.3 构建融合教育课程调整实施的支持系统


【参考文献】：
期刊论文
[1]西方融合教育课程设计与实施及对我国的启示[J]. 赵勇帅,邓猛.  中国特殊教育. 2015(03)
[2]融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析[J]. 颜廷睿,关文军,邓猛.  中国特殊教育. 2015(02)
[3]美国特殊教育课程融合取向的设计模式及启示[J]. 孙美丽,申仁洪.  青海民族大学学报(教育科学版). 2011(02)



本文编号：3223224