“自我管理”策略对提升自闭症儿童课堂专注行为的成效研究

发布时间：2017-04-26 20:06

  本文关键词：“自我管理”策略对提升自闭症儿童课堂专注行为的成效研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究的主要目的在探讨“自我管理策略”对随班就读自闭症儿童课堂专注行为的提升情形。本研究以重庆某一普通小学一年级一名自闭症学生为研究对象,这名学生在随班就读班级中,平常上课很不专心,自我管理能力极差。自变量是“自我管理”策略,因变量是课堂专注行为,指学生在课堂学习中表现出以下四种行为:(1)不玩弄物品;(2)安静坐在椅子上;(3)眼睛注意看老师、黑板、PPT或学习材料;(4)按照老师的说明或要求做动作。本研究采用单一被试研究法的逐变标准设计,整个过程对个案进行每天一次、每次三十分钟的观察与记录,为期九周;包含基线期、处理期和维持期三阶段,在进入处理期之前对个案进行俩次二十分钟“自我管理”策略教学及处理期每天十五分钟的“自我管理”策略教学。然后,对收集到的资料进行目视分析、观察者一致性百分比计算及社会效度的评估。本研究的重要发现如下:(1)该个案能正确习得“自我管理”的策略;(2)“自我管理”的策略对该个案课堂专注行为的提升有立即效果;(3)“自我管理”的策略对该个案课堂专注行为具有维持效果。建议在以后提升自闭症儿童课堂专注行为时,应考虑选择“自我管理”策略,并根据儿童的具体情况做好增强物调查,确定好增强物的兑换标准。
【关键词】：“自我管理”的策略 课堂专注行为 随班就读 自闭症儿童
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G76
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 绪论10-13
• 1.1 研究背景与动机10-11
• 1.2 研究目的与内容11
• 1.3 名词解释11-13
• 1.3.1 随班就读自闭症儿童11-12
• 1.3.2 “自我管理”策略12
• 1.3.3 课堂专注行为12-13
• 2 文献综述13-18
• 2.1 特殊儿童的课堂专注行为与相关研究13-15
• 2.1.1 研究者们对课堂专注行为的界定13-14
• 2.1.2 特殊儿童课堂不专注行为的相关研究14-15
• 2.2 “自我管理”策略的原理与相关研究15-18
• 2.2.1 “自我管理”策略的阶段及具体的实施步骤15-16
• 2.2.2 “自我管理”策略对自闭症学生课堂专注行为的相关研究16-18
• 3 研究设计与实施18-27
• 3.1 研究架构18-20
• 3.2 研究对象20-21
• 3.2.1 研究对象的选择20
• 3.2.2 个案情况介绍20-21
• 3.3 研究方法21-22
• 3.4 研究工具22-23
• 3.4.1 课堂专注行为观察记录表22
• 3.4.2 学生行为记录表22
• 3.4.3 学生自我评鉴表22
• 3.4.4 次数记录检核表22-23
• 3.4.5 增强物调查表23
• 3.4.7 学生行为契约书23
• 3.4.8 访谈表23
• 3.5 研究步骤23-26
• 3.5.1 收集文献24
• 3.5.2 研究对象的确定24
• 3.5.3 实验前置作业24
• 3.5.4 编写“自我管理”策略的教学方案24-25
• 3.5.5 实施教学25
• 3.5.6 后期访谈25-26
• 3.5.7 资料处理26
• 3.5.8 撰写报告26
• 3.6 资料处理26-27
• 3.6.1 目视分析26
• 3.6.2 观察信度分析26-27
• 4 研究结果与讨论27-32
• 4.1 “自我管理”策略的成效分析27-29
• 4.1.1 “自我管理”策略的立即效果27-28
• 4.1.2 “自我管理”策略维持效果28
• 4.1.3 “自我管理”策略的习得28-29
• 4.2 社会效度分析29-30
• 4.2.1 研究程序方面29
• 4.2.2 研究成效方面29-30
• 4.3 讨论30-32
• 4.3.1 研究的独特之处30-31
• 4.3.2 研究的不足之处31-32
• 5 结论与建议32-35
• 5.1 研究结论32-33
• 5.1.1 随班就读自闭症儿童能正确习得“自我管理”策略32
• 5.1.2 “自我管理”策略对于随班就读自闭症儿童课堂专注行为有立即提升效果32
• 5.1.3 “自我管理”策略对于随班就读自闭症儿童课堂专注行为有维持的效果32
• 5.1.4 “自我管理”策略具有社会效度32-33
• 5.2 建议33-35
• 5.2.1 研究方法的省思33
• 5.2.2 加强教学辅导33-35
• 参考文献35-38
• 附录38-54
• 致谢54

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