情绪主题绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童情绪理解障碍的干预效果

发布时间：2021-08-02 13:43

　　本研究选取一名15岁的重度自闭症谱系障碍儿童为研究对象,采用眼动追踪技术考察其情绪主题绘本阅读的眼动特征,并制定情绪主题绘本阅读方案,对该儿童的情绪理解障碍进行干预。结果显示:（1）在干预前,这名儿童阅读情绪主题绘本时更加关注背景区域,而较少注意主角形象区域,在整体画面中最后关注甚至忽视主角表情这一重要信息。（2）通过情绪主题绘本阅读干预,这名儿童对主角表情的首次注视前时间减少,注意分配时间和注视次数显著增加;情绪理解能力也显著提高。 

【文章来源】：心理发展与教育. 2019,35(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
1 引言
2 研究方法
    2.1 研究对象
    2.2 研究工具
        2.2.1 情绪主题绘本材料
        2.2.2 情绪表情命名测验
        2.2.3 情境问题测验
    2.3 实验仪器
    2.4 实验设计
        2.4.1 前测
        2.4.2 情绪主题绘本阅读干预
        2.4.3 后测
    2.5 眼动作分析指标
        2.5.1 兴趣区划分
        2.5.2 眼动指标统计
3 结果与分析
    3.1 情绪表情命名及情境理解测验的前后测比较
    3.2 情绪主题绘本阅读眼动特征的前后测比较
        3.2.1 干预前后主角表情区域首次注视前时间的差异
        3.2.2 干预前后主角表情区域平均注视时间占比的差异
        3.2.3 干预前后主角表情区域平均注视次数占比的差异
4 讨论
    4.1 ASD儿童个案阅读情绪主题绘本的眼动特征
    4.2 情绪主题绘本阅读提高ASD儿童个案的情绪理解能力
    4.3 情绪主题绘本阅读干预可能对改善ASD儿童注视区域偏误有潜在价值
    4.4 研究反思与展望
5 结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]融入阿凡达技术的孤独症儿童面部表情识别干预研究[J]. 刘乐元,张孟地,陈靓影,李丹.  中国特殊教育. 2017(09)
[2]学前儿童图画书阅读的眼动研究综述[J]. 韩映虹,刘妮娜,乌日嘎,陈阳阳.  天津师范大学学报(基础教育版). 2017(01)
[3]学前儿童无字图画书故事元素注视的眼动研究[J]. 韩映虹,王静.  天津师范大学学报(社会科学版). 2016(05)
[4]图画书重复阅读对4～5岁幼儿注视模式的影响[J]. 韩映虹,刘晨,刘妮娜,陈阳阳.  学前教育研究. 2016(01)
[5]高功能孤独症儿童情绪理解能力干预的个案研究[J]. 王凤梅,李艳玮,张秋月,朱玲春,禹东川.  中国康复. 2015(02)
[6]情绪主题绘本促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究[J]. 葛琳.  早期教育(教科研版). 2015(01)
[7]对孤独症儿童情绪理解干预的实验研究[J]. 杨娜,钱乐琼,肖晓,周世杰.  中国临床心理学杂志. 2014(04)
[8]不同阅读方式下学前儿童在图画书阅读中对文字的关注[J]. 刘妮娜,闫国利,丁敏.  学前教育研究. 2012(05)
[9]运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J]. 刘云艳,刘婷,周涛.  学前教育研究. 2011(08)
[10]自主阅读和伴读方式下3～4岁幼儿图画书阅读的眼动研究[J]. 韩映虹,刘妮娜,闫国利,刘健.  心理发展与教育. 2011(04)

博士论文
[1]自闭症幼儿图画书社会信息注意特征及教育干预研究[D]. 卜凡帅.陕西师范大学 2016

硕士论文
[1]3～6岁幼儿情绪主题绘本的故事理解与眼动特征研究[D]. 程奕芸.杭州师范大学 2017
[2]自闭症儿童图画书阅读中社会认知特点的研究[D]. 赵艳瑜.闽南师范大学 2016
[3]自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究[D]. 郭家俊.华东师范大学 2012
[4]情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D]. 刘婷.西南大学 2010
[5]3-4岁幼儿情绪理解与母亲情绪表露的相关研究及教育启示[D]. 张少丽.华东师范大学 2009



本文编号：3317668