普通中小学教师对融合教育改革的关注研究

发布时间：2021-09-24 14:08

　　融合教育（Inclusive Education）是当前国内外特殊教育发展的主要趋势,它主张打破普通教育和特殊教育的壁垒,建构一个统一的教育体系来满足所有学生的教育需要。融合教育理念受到教育研究者和特殊儿童家长的推崇,融合教育改革的浪潮席卷世界各地。我国开展融合教育的主要形式是将障碍程度为轻中度的特殊儿童安置在普通学校随班就读,由普通教师和特殊教师通力合作,共同促进全体学生的发展。普通中小学教师是融合教育改革的具体实施者,他们对融合教育改革的关注情况直接影响特殊儿童融合教育的成效。本研究以“关注为本采用模型”（CBAM）为理论基础,在已经开展随班就读工作的普通中小学校中,探究教师对融合教育改革的关注阶段及其影响因素。透过该研究期望可以丰富融合教育改革相关的教师关注研究成果,为建构符合中国地域特征的融合教育改革教师关注理论奠定知识基础。此外,该研究也有利于学校和教师明确教育发展改革的方向,发现融合教育实施中存在的问题,以及加以改进的突破口。研究基于CBAM理论,参考原作者及其他研究者编制的教师关注问卷,编制了《普通中小学教师融合教育关注情况调查问卷》,并对辽宁大连、山东潍坊和江苏南通三地... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

关注为本采用模型概念图

普校教师对融合教育改革的关注概览图

普校教师对融合教育改革关注发展模式

【参考文献】：
期刊论文
[1]成渝两地普小教师融合教育课程与教学调整实施现状研究[J]. 魏寿洪,廖进,程敏芬.  中国特殊教育. 2018(06)
[2]随班就读资源教师工作及其专业培训的思考[J]. 王和平,肖洪莉.  中国特殊教育. 2017(06)
[3]随班就读教师对实施融合教育的关注研究[J]. 颜廷睿.  教育科学. 2016(05)
[4]我国普通师范专业融合教育课程现状的调查研究[J]. 冯雅静,李爱芬,王雁.  中国特殊教育. 2016(01)
[5]美国特殊教育课程本位评估及其对我国的启示[J]. 王颖.  贵州工程应用技术学院学报. 2015(05)
[6]我国随班就读政策演进30年:历程、困境与对策[J]. 李拉.  中国特殊教育. 2015(10)
[7]香港融合教育政策下的教师专业发展[J]. 余玉珍,尹弘飚.  华南师范大学学报(社会科学版). 2014(06)
[8]随班就读支持保障体系建设初探[J]. 彭霞光.  中国特殊教育. 2014(11)
[9]我国残疾儿童少年随班就读师资培训中的问题及对策[J]. 赵斌,姜小梅.  绥化学院学报. 2014(04)
[10]荷兰融合教育的成效、问题及启示[J]. 熊琪,雷江华.  外国教育研究. 2013(05)

博士论文
[1]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008

硕士论文
[1]小学教师课程实施关注阶段与实施水平研究[D]. 董丽.山西师范大学 2016
[2]基于CBAM理论的初中课程改革实施效果、问题及策略研究[D]. 张永梅.贵州师范大学 2015
[3]台湾地区中小学特殊教育政策研究[D]. 刘婷婷.西北师范大学 2015
[4]幼儿园教师对课程改革的关注水平研究[D]. 李彩霞.首都师范大学 2014
[5]英美特殊儿童融合教育的实践模式及其启示[D]. 黄艳华.四川师范大学 2013
[6]班主任与班级管理[D]. 周世杰.上海师范大学 2011
[7]“随班就读”教师的专业培训问题与对策研究[D]. 黄美贤.华东师范大学 2010
[8]澳门教师对听觉障碍学生融合教育的态度之研究[D]. 龙兰思.华东师范大学 2010
[9]基于“CBAM”的川东某县农村中小学新课程实施调查研究[D]. 刘建军.首都师范大学 2008



本文编号：3407893