厦门市培智音乐教育现状调查研究
发布时间：2021-10-23 06:58
特殊教育是我国教育事业的重要组成部分,因其特殊性常常被大众所忽略。随着社会的发展和时代的进步,残疾人的教育问题开始被越来越多的人关注。笔者在阅读浏览了大量文献之后发现,人数比例逐年增加的智力障碍儿童的音乐教育问题却鲜少有人研究。作为一名音乐教育工作者,出于对智力障碍儿童音乐教育现状的关注和思考,本研究对厦门市三所公立特殊教育学校培智音乐教育的现状进行深入且全面的实地调研,辅以期刊文献法、资料整合法、问卷法、访谈法等手段进行研究,期以弥补厦门市培智音乐教育的空白,引起社会各界对培智音乐教育的关注,促进培智音乐教育的发展。论文阐述了培智教育和特殊音乐教育相关的概念和定义以及培智音乐教育对于智力障碍儿童的身心健康有着不容忽视的积极作用。在此基础上,论文通过对厦门市三所特殊教育学校的实地调研,从厦门市三所特殊教育学校的培智音乐教学设施、培智音乐课时、培智音乐课堂教学、培智教材使用、培智音乐相关活动以及培智音乐教师这几个方面入手,对厦门市三所特殊教育学校的培智音乐教育现状进行了调查与分析。通过对以上内容的研究,笔者发现厦门市培智音乐教育存在以下问题:1.由于学校经费投入的不足导致厦门市培智音乐教...
【文章来源】：集美大学福建省
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
起立问好音乐谱例图
集美大学硕士学位论文厦门市培智音乐教育现状调查研究17得到身心的愉悦，并在游戏中体会到音乐节拍的强弱对比。笔者观摩之后发现，经过反复的练习，小朋友们虽然不能通畅流利的朗诵歌词，但在整个游戏的过程中，好动的智力障碍儿童注意力集中时间增长，并开始接纳自己的同伴，学会了与同伴、老师和家长一同协作。这样的游戏儿歌，一方面能够有效的锻炼智力障碍儿童的手臂等肢体力量，另一方面还能够潜移默化的增强他们对音乐的敏感性。图3-2儿歌《拉大锯》部分节奏示例图坐在凳子上休息的时间，程老师会带领小朋友玩一个“小手藏起来”的游戏，在音乐的伴奏声中，老师用游戏口诀来带动肢体动作，教小朋友用手指爬楼梯这样的形式来熟记头发、肩膀、膝盖、脚以及眼睛、耳朵、鼻子、嘴等人体器官。在课堂的尾声，程老师会放一首时下流行并欢乐轻松的歌，如《你笑起来真好看》，小朋友随着音乐模仿老师的动作，跟着节奏节拍扭动。小朋友对于时下流行音乐的律动积极性很高，借用这样的方式进行律动能够迅速吸引智力障碍儿童的注意力，他们虽然不能够准确流利的演唱歌词，但身体随着音乐律动在潜移默化之中锻炼了他们手臂、腿部、胸部肌肉等身体部位的力量。厦门市特殊教育学校的自闭症（康复部）唱游律动课中，7个学生，加上主教老师及个别家长9-10人，大部分学生没有家长陪同。由于自闭症儿童在课堂中经常专注于自己的世界而不被外人所打扰。所以课堂上老师会准备呼啦圈放地上，每个小朋友在呼啦圈的范围内活动，运用这样的方式来约束自闭症儿童上课乱跑的行为，控制课堂的秩序。上课的形式同集美区特殊教育学校相同，主要是老师引导式教学，用一些内容简单、旋律欢快的歌曲对自闭症学生进行肢体协调能力的教学。如在该校高老师的一节唱游律动课中，
集美大学硕士学位论文厦门市培智音乐教育现状调查研究19图3-3儿歌《拔萝卜》简谱示例图综上所述，笔者在对三所特殊教育学校音乐课堂进行实地调研的基础上，结合与学校音乐教师的交流访谈，了解到了三所特殊教育学校培智音乐课堂的现状。在教学过程中，笔者能够直观的感受到音乐教师面对智力障碍儿童这一特殊群体付出了更多的耐心和精力。但与此同时笔者也观察到了音乐教师教学过程中教学内容和形式较单一，一方面表现在音乐游戏和律动训练过于繁多，几乎没有设计初步的音乐知识和技能。另一方面表现在教师在教学过程中机械式的重复教唱占多数，忽视了智力障碍儿童识记慢、遗忘快的特点，教学内容缺乏趣味性。另外教师对于多媒体设备的运用较多，对乐器使用率较低。钢琴作为教唱过程中必不可少的教学设备，在厦门市特殊教育学校的音乐课堂中笔者却发现学校并未配备钢琴，该校音乐教师高老师谈到自己在教学中需要钢琴的时候都是自己提前录制伴奏，然后在课堂上放录音或者视频。笔者在与同安区特殊教育学校陈老师谈到钢琴的使用时，她谈到学校学生大部分来自农村，音乐素养普遍较低，对一年级和二年级的学生教唱次数很少，大多是活动式的音乐元素体验课，即律动，三年级以上钢琴的使用率才会相对增加。3.2.4培智教材使用现状为了加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，国家颁布了《特殊教育提升计划（2014——2016年）》，规定：“健全适合残疾学生学习特点的教材体系①”。为了进一步提升特殊教育水平，国家颁布了《第二期特殊教育提升计划（2017——2020年）》，规定：“依据盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育阶段课程标准（2016年版），编写完成中小学各科教材。将新课标新教材的有关培训统筹纳入‘国培计划’和省级全员培训②”。笔
本文编号：3452702
【文章来源】：集美大学福建省
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
起立问好音乐谱例图
集美大学硕士学位论文厦门市培智音乐教育现状调查研究17得到身心的愉悦，并在游戏中体会到音乐节拍的强弱对比。笔者观摩之后发现，经过反复的练习，小朋友们虽然不能通畅流利的朗诵歌词，但在整个游戏的过程中，好动的智力障碍儿童注意力集中时间增长，并开始接纳自己的同伴，学会了与同伴、老师和家长一同协作。这样的游戏儿歌，一方面能够有效的锻炼智力障碍儿童的手臂等肢体力量，另一方面还能够潜移默化的增强他们对音乐的敏感性。图3-2儿歌《拉大锯》部分节奏示例图坐在凳子上休息的时间，程老师会带领小朋友玩一个“小手藏起来”的游戏，在音乐的伴奏声中，老师用游戏口诀来带动肢体动作，教小朋友用手指爬楼梯这样的形式来熟记头发、肩膀、膝盖、脚以及眼睛、耳朵、鼻子、嘴等人体器官。在课堂的尾声，程老师会放一首时下流行并欢乐轻松的歌，如《你笑起来真好看》，小朋友随着音乐模仿老师的动作，跟着节奏节拍扭动。小朋友对于时下流行音乐的律动积极性很高，借用这样的方式进行律动能够迅速吸引智力障碍儿童的注意力，他们虽然不能够准确流利的演唱歌词，但身体随着音乐律动在潜移默化之中锻炼了他们手臂、腿部、胸部肌肉等身体部位的力量。厦门市特殊教育学校的自闭症（康复部）唱游律动课中，7个学生，加上主教老师及个别家长9-10人，大部分学生没有家长陪同。由于自闭症儿童在课堂中经常专注于自己的世界而不被外人所打扰。所以课堂上老师会准备呼啦圈放地上，每个小朋友在呼啦圈的范围内活动，运用这样的方式来约束自闭症儿童上课乱跑的行为，控制课堂的秩序。上课的形式同集美区特殊教育学校相同，主要是老师引导式教学，用一些内容简单、旋律欢快的歌曲对自闭症学生进行肢体协调能力的教学。如在该校高老师的一节唱游律动课中，
集美大学硕士学位论文厦门市培智音乐教育现状调查研究19图3-3儿歌《拔萝卜》简谱示例图综上所述，笔者在对三所特殊教育学校音乐课堂进行实地调研的基础上，结合与学校音乐教师的交流访谈，了解到了三所特殊教育学校培智音乐课堂的现状。在教学过程中，笔者能够直观的感受到音乐教师面对智力障碍儿童这一特殊群体付出了更多的耐心和精力。但与此同时笔者也观察到了音乐教师教学过程中教学内容和形式较单一，一方面表现在音乐游戏和律动训练过于繁多，几乎没有设计初步的音乐知识和技能。另一方面表现在教师在教学过程中机械式的重复教唱占多数，忽视了智力障碍儿童识记慢、遗忘快的特点，教学内容缺乏趣味性。另外教师对于多媒体设备的运用较多，对乐器使用率较低。钢琴作为教唱过程中必不可少的教学设备，在厦门市特殊教育学校的音乐课堂中笔者却发现学校并未配备钢琴，该校音乐教师高老师谈到自己在教学中需要钢琴的时候都是自己提前录制伴奏，然后在课堂上放录音或者视频。笔者在与同安区特殊教育学校陈老师谈到钢琴的使用时，她谈到学校学生大部分来自农村，音乐素养普遍较低，对一年级和二年级的学生教唱次数很少，大多是活动式的音乐元素体验课，即律动，三年级以上钢琴的使用率才会相对增加。3.2.4培智教材使用现状为了加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，国家颁布了《特殊教育提升计划（2014——2016年）》，规定：“健全适合残疾学生学习特点的教材体系①”。为了进一步提升特殊教育水平，国家颁布了《第二期特殊教育提升计划（2017——2020年）》，规定：“依据盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育阶段课程标准（2016年版），编写完成中小学各科教材。将新课标新教材的有关培训统筹纳入‘国培计划’和省级全员培训②”。笔
本文编号：3452702
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