特殊教育教师职业认同对职业幸福感的影响:一个有调节的中介作用机制

发布时间：2021-10-30 04:31

　　为探讨特殊教育教师职业认同、组织支持感、学校类型与职业幸福感的关系,对460名特殊教育教师进行问卷调查,结果发现:特殊教育教师的组织支持感在职业认同和职业幸福感之间具有中介作用;学校类型在该中介模型的后半段具有调节作用。建议基于这个有调节的中介模型,从职前到职后阶段致力于增强特殊教育教师的职业认同,并分别根据培智学校和聋校文化特点提升其组织支持感,重视各因素的共同作用机制,提升他们的职业幸福感。 

【文章来源】：中国特殊教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

职业认同对职业幸福感的影响模型

表4 bootsrap检验间接效应结果 学校类型 效应值 Bootstrap SE Boot CI 下限 Boot CI 上限 培智学校 0.27 0.05 0.18 0.36 聋校 0.18 0.04 0.11 0.26采用简单斜率检验进一步解释具体的调节效应。学校类型在组织支持感和职业幸福感之间的调节作用见图2,结果发现,组织支持感对培智学校教师职业幸福感的预测作用(βsimple =0.55,b=-0.003,t=9.31p<0.001)大于对聋校教师职业幸福感的预测作用(βsimple=0.36,b=-0.009,t=6.50,p<0.001),也就是说,培智学校教师的组织支持感比聋校教师的组织支持感对职业幸福感的影响作用更大,有调节的中介效应得到进一步证实。

【参考文献】：
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硕士论文
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本文编号：3466053