我国多重障碍学生教育现状述评

发布时间：2021-12-22 16:17

　　近年来,我国多重障碍学生逐渐增多,叠加障碍类型复杂多样,但对其相关的鉴定、评估工作重视程度不足。在具体教育教学方面,多重障碍学生的IEP制定、课程与教学,以及特殊教育教师的专业能力等方面均面临着严峻的挑战。文献分析表明:研究成果少、研究范围窄、研究内容缺乏深度,不足以支持我国多重障碍学生的教育实践。 

【文章来源】：昆明学院学报. 2020,42(05)

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

多重障碍学生性别比

这一调查结果反映了一个颇为严峻的现实:教师有关多重障碍学生教育的专业化水平亟待加强。目前，由于教师对多重障碍学生的身心特征缺乏全面深入的认识，因此无法充分满足每一位多重障碍学生的特殊需要，更无法根据学生的个性特点灵活调整课程与教学。尽管如此，绝大部分教师对于教育多重障碍学生抱有信心，并且有较强烈的尝试与探究的意愿。从图3可以看出，无信心的教师仅占8.15%(15人);有47.83%(88人)的教师表示愿意尝试对多重障碍学生的教育教学;有34.24%(63人)的教师表示如果班级中有多重障碍学生，将愿意探究如何有效地开展教育教学活动;还有9.78%(18人)的教师对于多重障碍学生的教育教学表示有信心。

尽管如此，绝大部分教师对于教育多重障碍学生抱有信心，并且有较强烈的尝试与探究的意愿。从图3可以看出，无信心的教师仅占8.15%(15人);有47.83%(88人)的教师表示愿意尝试对多重障碍学生的教育教学;有34.24%(63人)的教师表示如果班级中有多重障碍学生，将愿意探究如何有效地开展教育教学活动;还有9.78%(18人)的教师对于多重障碍学生的教育教学表示有信心。6. 教研活动严重弱化，课程教学面临诸多问题

【参考文献】：
期刊论文
[1]关于个别化教育计划中几个问题的思考[J]. 赵文超.  文教资料. 2015(27)
[2]多重残疾视障学生教育的研究[J]. 韩萍,李庆忠,郭利英,高文军,谌静.  现代特殊教育. 2006(Z1)



本文编号：3546695