共学互学:论终身教育体系中的主体间关系

发布时间：2022-01-15 21:22

　　借鉴"互学互鉴"的思想方法、价值取向和发展战略,可以发现当前终身教育系统内的主体间关系存在割裂状态。回归到具体个人的学习关系,每一位具体个人都是"学者"和"教者",具体个人之间的角色关系因教育或学习过程的复杂性而显示出超级复杂性,且具体个人对主体间关系的角色自觉与行为自觉有助于终身教育的实现。因此,恢复具体教育时段、不同教育时段、不同教育类型间的主体间共学互学关系,有助于终身教育系统新形态的形成。 

【文章来源】：终身教育研究. 2020,31(06)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言:共学互学的命题由来
二、反思:终身教育主体间的割裂关系
三、回归:终身教育中具体个人的学习关系
    1．具体个人在教育或学习中兼有“学者”和“教者”的双重身份
    2．具体个人之间的角色关系因教育或学习过程的复杂性而显示出超级复杂性
    3．具体个人对主体间关系的角色自觉与行为自觉是实现终身教育的微观基础
四、生成:共学互学促成终身教育系统新形态
    1．具体教育时段中主体间的关系重建
    2．不同教育时段内主体间的关系重建
    3．不同教育类型的主体间关系重建
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]思想观念·价值取向·思想方法·发展战略——对“终身教育”内涵的认识[J]. 李家成,程豪.  终身教育研究. 2020(03)
[2]探索“事实·行动·反思”的教育研究逻辑——以2019“你好，寒假！”项目为例[J]. 吕珂漪.  教育学术月刊. 2019(10)
[3]以寒假生活变革推动学习共生体建设——第六次“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会综述[J]. 许滢.  教育学术月刊. 2019(10)



本文编号：3591344