非学历教育课程建设标准研究

发布时间：2022-04-25 20:05

　　非学历教育是提高人力资本开发利用率,促进经济高质量发展、构建终身教育体系和学习型社会,助力教育工具理性和价值理性整合的重要抓手。基于非学历教育课程开发影响因素和理论模型,构建非学历教育课程建设标准体系,包括以政策为导向,构建非学历教育发展的社会支持体系;能力为本和成效为本的资历框架、能力标准说明、岗位能级单元证书、课程大纲的标准体系;各教育和培训机构根据实际需要,开发基于能力标准为本的教材资源,规范和指导非学历教育课程建设,保障非学历教育的课程质量。 

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【文章目录】：
一、非学历教育的内涵及意义
    (一) 非学历教育的内涵
    (二) 非学历教育的意义
        1.社会服务:助力经济社会发展
        2.制度变革:终身教育体系和学习型社会建设
        3.价值转向:促进教育工具理性和价值理性整合
二、非学历教育课程开发影响因素和理论模型
    (一) 非学历教育课程开发影响因素
    (二) 非学历教育课程建设的理论模型
        1.自由教育模式
        2.心理社会模式
        3.核心接口模式
三、基于能力标准说明为本的非学历教育课程建设标准
    (一) 政策导向:构建非学历教育课程社会支持体系
        1.制度建设:非学历教育课程建设的有力抓手
        2.完善法规:非学历教育课程建设的有力保障
        3.社会舆论:非学历教育课程推广应用的外部土壤
    (二) 标准体系建设:非学历教育课程建设基准
        1.能力标准说明:非学历教育课程建设的基本参照
        2.岗位能级单元证书:非学历教育课程成果体系建设的逻辑
        3.课程大纲:非学历教育课程教材建设的参照
        4.能力标准说明:非学历教育课程建设原则
            (1) 能力本位原则。
            (2) 成效本位原则。
            (3) 层级分明原则。
    (三) 教材开发:非学历教育课程落地的抓手


【参考文献】：
期刊论文
[1]智能化背景下“工匠精神”的时代意涵与培育路径[J]. 匡瑛.  教育发展研究. 2018(01)
[2]中国学习型社会与终身教育体系建设:“知”与“行”的重温与再探[J]. 高志敏,朱敏,傅蕾,陶孟祝.  开放教育研究. 2017(04)
[3]资历框架的级别和标准研究[J]. 张伟远,谢青松.  开放教育研究. 2017(02)
[4]工具理性与价值理性的整合——教育技术发展的现实思考[J]. 张宏.  教育研究. 2016(11)
[5]非学历教育收益率研究[J]. 吉利.  河北师范大学学报(教育科学版). 2003(05)



本文编号：3648255