海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状态及对策研究

发布时间：2017-05-14 22:10

  本文关键词：海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状态及对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师的生存状态决定教育的质量和水平，海南少数民族和贫困地区的中小学教师生存状态如何，直接影响这些地区的基础教育质量和水平。因此，对这些地区的教师生存状态进行摸底，找出问题，提出发展对策，具有十分重要的意义和价值。 本研究主要采取文献法、问卷调查法和访谈法等方法。通过问卷、访谈，从教师职业负担与工作压力、教师职业价值认可及归属感、教师职业满意度、教师专业发展现状及需求、教师对新课程改革的适应性等五个方面，共调研了海南少数民族或农村贫困地区的教师约1000多名，发放问卷1000份，回收908份，有效问卷880份，有效率为96.9%。 通过调查研究发现，总体上海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状况良好，呈现如下特征：教师性别比例基本均衡，年龄以26-45岁的中青年教师队伍为主，老年、中年、青年教师的比例比较均衡；中小学教师在一定程度上负担较重，工作量超额的情况较为普遍，工作压力比其他阶段的教师稍大；虽然负担较重，压力较大，但在国家各项政策的支持下，及教师的敬业精神的引导下，教师对自身职业、生活条件、工作环境等满意度较高；教师的奉献和努力基本上能够得到学生、家长和社会的普遍认同。但同时，市场经济的发展、各种环境的诱惑、工作的巨大压力，使得教师的职业归属感较低；伴随新课程改革，教师基本上在新课程改革的推动下有一定的提高，教学方式得到了一定改变，但也存在一些难题和困惑，比如教学设备和资源的缺乏如何改变等；此外，教师们开始逐渐重视教师专业的发展，教师专业发展态势良好，积极进行教学科研，但在科研能力和水平还有一定地欠缺。 透过这些现象的背后，可以看到，海南少数民族和贫困地区中小学教师主要存在各学段教师数量及素质不均衡、工作任务繁重、参与培训机会不均、专业化程度不高等问题。为了解决这些问题，一方面中小学教师要发挥自身的积极性和主动性，努力提高自己；另一方面政府及其教育管理和服务部门应努力创造良好的教师专业发展外在环境，提供专业发展外在支持。具体来说，建议教育管理部门制订和实施合理的少数民族和贫困地区教师发展政策，合理配置教师资源；要完善教师绩效工资评价制度，提高教师待遇，挖掘教师最大潜能；此外，应不断改善少数民族和贫困地区教师培训内容和形式，促进教师专业发展。相信在教师自身和外在力量的共同努力下，海南少数民族和贫困地区中小学教师的生存状态将得到较好的改善，，海南基础教育的质量和水平也将能够得到较快的发展。
【关键词】：生存状态 少数民族 贫困地区 中小学教师 对策研究
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.1;G755.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 引言11-23
• 一 选题缘由11-12
• （一） 一个真实故事的触动11-12
• （二） 本土研究的薄弱12
• （三） 重要性所系12
• 二 研究目的与意义12-14
• （一） 研究目的12-13
• （二） 研究意义13-14
• 三 研究综述14-19
• （一） 国外研究综述14
• （二） 国内研究综述14-19
• 四 概念界定19-20
• （一） 生存状态19
• （二） 教师职业生存状态19-20
• （三） 少数民族和贫困地区20
• （四） 少数民族和贫困地区的中小学教师20
• 五 调查设计与实施20-21
• （一） 问卷设计20-21
• （二） 调查实施21
• 六 研究方法21-22
• （一） 文献法21
• （二） 问卷调查法21
• （三） 访谈法21-22
• 七 论文框架22-23
• （一） 引言22
• （二） 阐述教师职业生存状态的现状22
• （三） 对教师职业生存状态现状影响的探究22
• （四） 提出改善教师职业生存状态的对策与建议22-23
• 第二章 海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状态现状23-43
• 一 工作负担重、压力大23-27
• （一） 教师工作量超负荷23-24
• （二） 教师收入不高且存在不合理摊派等情况24-26
• （三） 应试教育带来的无形压力26-27
• 二 教师职业满意程度较好27-29
• （一） 接近 80%的教师对自身从事教师职业满意27-28
• （二） 半数以上教师对自身生活条件满意28
• （三） 60%以上教师对自身工作环境比较满意28-29
• （四） 教师同伴关系良好29
• 三 教师职业认可程度较高，但职业归属感不强29-33
• （一） 教师职业认可程度较高29-31
• （二） 教师职业归属感不强31-33
• 四 较好的适应新课程改革，但也有一些困惑33-35
• （一） 教师对新课程改革的适应性良好33-35
• （二） 教师工作面临较多困难35
• 五 教师专业发展态势良好，但研究能力有待加强35-43
• （一） 教师的学历水平得到显著提升36
• （二） 教师参加学习、教研交流活动机会较多36-38
• （三） 教师进修愿望强烈，且得到支持38-40
• （四） 教师参与科研活动较多，但能力有待提升40-43
• 第三章 海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状态主要问题探析43-51
• 一 各学段教师数量及素质不均衡，新课程有效实施有难度43-46
• （一） 各学段教师数量不均衡43
• （二） 县城与乡镇教师分布不均衡，乡镇教师流失严重43-44
• （三） 教师观念、素质差异较大，影响新课程有效实施44-46
• 二 教师工作任务繁重，影响教师身心健康46-47
• （一） 教师教学负担繁重46-47
• （二） 其它各种非教学负担带给教师较多压力47
• 三 教师参与培训机会不等，专业化程度不高47-51
• （一） 教师参与培训机会差异显著47-48
• （二） 教师“所学非所教”现象较为严重48
• （三） 教师专业发展处于过渡期48-51
• 第四章 改善海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状态的对策与建议51-65
• 一 改革创新，合理配置教师资源51-56
• （一） 改革学校行政管理制度51-53
• （二） 推进教师人事制度改革53
• （三） 贯彻多元化教师评价机制53-55
• （四） 建立心理契约提高教师满意度55-56
• （五） 完善的教师流动和激励机制56
• （六） 优惠的制度吸引优秀教育人才56
• 二 公平公正，改善教师绩效工资制度56-58
• （一） 体现按劳分配的公平原则57
• （二） 完善工作业绩的考评体系57
• （三） 建立科学合理的保障机制57-58
• 三 缩小差距，增大基础教育的投入比例58-59
• （一） 增大投入比重，走教育公平发展之路58
• （二） 建立保障体系，提高教师的收入水平58-59
• 四 加强培训，促进教师专业化水平的提升59-65
• （一） 统筹规划培训层次和需求59-60
• （二） 建立科学的校本培训制度60-61
• （三） 依托县（市）级培训机构的桥梁作用61-62
• （四） 发挥“省培”和“国培”的示范作用62-65
• 参考文献65-69
• 附件69-73
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果73-74
• 致谢74-75
• 附件75

【参考文献】

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  本文关键词：海南少数民族和贫困地区中小学教师职业生存状态及对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：366354