全科规培基地带教全科学员方法的探索

发布时间：2022-08-10 11:07

　　目的探讨"专人组"和"团队组"带教全科规培学员方法的效果差异,并调查学员对带教师资结构的需求。方法以2015年10月至2019年10月间牡丹江医学院全科规培学员为研究对象,按学号奇偶性将其分为"专人组"和"团队组"。其中"专人组"采用一名教师带教一名学员的方法,而"团队组"采用多名教师带教一名学生的方法。3月后,进行全科临床思维理论测试和技能测试,评价两种带教方法的效果。采用调查问卷的方法,获得全科规培学员对带教导师资格的需求情况。结果 "团队组"学员和"专人组"学员的理论测试成绩比较,"团队组"成绩明显高于"专人组"（96.77±2.49 vs 83.80±4.67,P<0.05）;两组学员的技能测试成绩比较,"团队组"成绩也高于"专人组"（除体格检查和技能操作1项）:调查问卷结果提示:两组学员对师资结构的需求,主要集中在学历（96.7%）、教学职称（93.3%）及社区全科带教经验（90.0%）三方面。结论经"团队组"带教方法培训后的学员,理论成绩和技能成绩高于"专人组"学员,进一步推广"团队组"带教方法,有利于提高全科规培学员的临床培训成绩;按学员需求调整师资结构,有利于搞好... 

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【文章目录】：
1 对象与方法
    1.1 教学对象
    1.2 培训内容
        1.2.1 全科思维理论培训
        1.2.2 技能操作培训
    1.3 带教方法
        1.3.1 “专人组”带教方法
        1.3.2 “团队组”带教方法
        1.3.3 学员“管床制”带教方法
    1.4 评价方法
        1.4.1 考核办法
        1.4.2 问卷调查
    1.5 统计学方法
2 结果
    2.1 两组学员成绩比较
    2.2 两组学员对“导师组”师资构成的需求
3 讨论


【参考文献】：
期刊论文
[1]专科师资进行全科师资规范化培训的局限性探讨与建议[J]. 刘振华,雷升云,王欲晓,郭媛.  中国毕业后医学教育. 2019(02)
[2]加拿大全科医学教育对我国全科医师培养的启示[J]. 张玉佩,孙晴晴,丁国锋.  医学教育研究与实践. 2017(02)
[3]国内外全科医学师资建设研究[J]. 刘彦玲,谢苗荣,陈建军.  中国全科医学. 2017(04)
[4]基于客观结构化临床考试的全科医师规范化培训临床技能结业考核及分析[J]. 丁志良,方建新,赵齐,黄敏.  中国全科医学. 2015(13)
[5]浅议大学附属医院应建全科医学科[J]. 杨秉辉,祝墡珠,潘志刚.  中华全科医师杂志. 2015 (04)
[6]标准化病人应用于医学教育过程中的标准化与质量控制[J]. 赵峻,陈未,叶葳,彭敏,黄晓明,严雪敏,范洪伟,梁乃新,阮侠,杨萍,高小惠,潘慧,王仲.  协和医学杂志. 2012(03)



本文编号：3673525