手势沟通干预方案对增进自闭症儿童沟通行为的成效研究

发布时间：2017-05-20 07:00

  本文关键词：手势沟通干预方案对增进自闭症儿童沟通行为的成效研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文旨在探索手势沟通干预方案对自闭症儿童沟通行为的增进作用,并形成手势沟通干预方案的操作步骤。采用单一受试研究法的跨行为多基线设计,自变项是手势沟通干预方案,因变项是研究对象使用手势沟通技能进行要求、拒绝和社会性沟通三类沟通行为的效果。 本研究通过对一名14岁的低口语中重度自闭症男生进行观察、评估、教学实验,收集了大量量化资料,并对其任教教师、家长和一名观察者进行了访谈,收集相关的质性资料。经分析整理数据资料,得出研究结论如下： (1)自闭症儿童接受手势沟通教学后,沟通行为的成效：第一,研究对象使用手势沟通技能进行要求功能的沟通行为次数持续增加；第二,研究对象使用手势沟通技能进行拒绝功能的沟通行为次数明显增加；第三,研究对象使用手势沟通技能进行社会性沟通行为次数增加,但受动机因素影响,沟通行为次数较少；第四,研究对象在学校情境中使用所学手势沟通的类化效果良好；第五,手势沟通干预方案的成效得到教师和观察者的一致肯定。 (2)手势沟通干预方案的操作步骤：本研究探讨的手势沟通干预方案按以下六步进行：接案→评估→商讨、拟定计划→实施教学→情境类化→评价与追踪。 (3)其他结论：手势沟通干预方案在增进自闭症儿童沟通行为的同时,对其沟通动机、主动性、语言能力和情绪行为问题都有积极的促进作用。 (4)手势沟通干预方案教学成功与否主要受五大关键因素的影响：沟通动机的激发、个别化的教学内容、和谐的师生关系、自然的教学情境和手势自身的优势。 最后针对手势沟通干预方案相关人员、对社会大众提出了几点建议,并就本研究的不足提出了未来研究的方向。
【关键词】：自闭症 手势沟通干预方案 沟通行为 操作步骤
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G76
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 1 绪论10-16
• 1.1 研究背景与动机10-11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.2.1 理论意义11
• 1.2.2 实践意义11-12
• 1.3 研究目的和内容12
• 1.4 核心概念界定12-13
• 1.4.1 自闭症12
• 1.4.2 沟通行为12-13
• 1.4.3 手势沟通干预方案13
• 1.5 研究理论依据13-16
• 1.5.1 自闭症儿童的语言障碍13-14
• 1.5.2 自闭症儿童的沟通障碍14
• 1.5.3 自闭症儿童的非口语沟通障碍14-16
• 2 文献综述16-24
• 2.1 国内外自闭症儿童沟通训练策略的相关研究16-19
• 2.1.1 口语沟通训练16
• 2.1.2 自然情境教学16-17
• 2.1.3 功能性沟通训练17
• 2.1.4 结构化教学17-18
• 2.1.5 扩大替代沟通系统18-19
• 2.2 手势沟通干预的相关研究19-24
• 2.2.1 手势沟通内涵及特征的研究19-20
• 2.2.2 手势沟通应用及效果的研究20-24
• 3 研究设计24-42
• 3.1 研究对象24-26
• 3.1.1 研究对象的筛选24
• 3.1.2 个案基本资料24-25
• 3.1.3 个案现阶段能力描述25-26
• 3.2 研究方法26-30
• 3.2.1 研究框架26-28
• 3.2.2 实验设计模式28-30
• 3.3 研究工具30-36
• 3.3.1 测验评估工具30
• 3.3.2 手势沟通干预方案30-35
• 3.3.3 增强物调查表35-36
• 3.3.4 沟通行为观察记录表36
• 3.3.5 类化情境观察记录表36
• 3.3.6 教师意见访谈大纲36
• 3.3.7 摄影器材36
• 3.3.8 增强物36
• 3.4 研究程序36-37
• 3.5 资料处理与分析37-42
• 3.5.1 资料收集37-38
• 3.5.2 信度考验38
• 3.5.3 视觉分析38-40
• 3.5.4 C统计分析40-41
• 3.5.5 社会效度分析41-42
• 4 研究结果与探讨42-68
• 4.1 对低口语自闭症学生进行手势沟通干预方案介入前后的效果分析42-47
• 4.1.1 语言发展方面有所提高42-46
• 4.1.2 情绪方面46-47
• 4.1.3 沟通意图增强47
• 4.2 应用手势沟通干预方案教导自闭症学生沟通行为的效果47-56
• 4.2.1 要求功能沟通行为次数变化分析49-51
• 4.2.2 拒绝功能沟通行为次数变化分析51-54
• 4.2.3 社会性沟通行为次数变化分析54-56
• 4.3 手势沟通干预方案对低口语自闭症学生情境类化的效果56-60
• 4.3.1 情境类化介入前观察56-58
• 4.3.2 情境类化期观察58-60
• 4.4 社会效度分析60-62
• 4.5 综合讨论62-68
• 4.5.1 研究结果讨论62-66
• 4.5.2 相关研究结论探讨66
• 4.5.3 影响手势沟通干预方案实施效果的关键因素分析66-68
• 5 结论与建议68-73
• 5.1 结论68-70
• 5.1.1 自闭症儿童接受手势沟通教学后,沟通行为明显增多68
• 5.1.2 自闭症儿童接受手势沟通教学后,形成良性循环68-69
• 5.1.3 手势沟通干预方案的具体操作步骤69-70
• 5.1.4 影响手势沟通干预方案实施效果的关键因素70
• 5.2 建议70-73
• 5.2.1 对手势沟通干预方案相关人员的建议71
• 5.2.2 对社会大众的建议71
• 5.2.3 对未来研究的建议71-73
• 参考文献73-77
• 附录A 增强物调查表77-78
• 附录B 自闭症儿童基本沟通行为评量表78-82
• 附录C 沟通品质检核表82-85
• 附录D 教师意见访谈大纲85-86
• 附录E 手势沟通干预方案86-91
• 附录F 沟通行为观察记录表91-92
• 附录G 类化情境观察记录表92-93
• 附录H 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况93-94
• 致谢94-96

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：380859