自闭症青少年自我主张能力的干预研究

发布时间：2017-06-20 02:08

  本文关键词：自闭症青少年自我主张能力的干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在日常生活中,障碍者和普通人一样,每天也会遇到各种各样的事情,他们也需要为自己说话,在不伤害他人的同时为自己做主张。但实际上,障碍者常常因为自身智力、行动、沟通等方面的障碍让普通人觉得他们没有能力为自己做主张,从而被剥夺了自我主张的机会;即使他们有机会,也会被怀疑其自我主张的能力和方式,进而被阻扰或替代。现有的理论和实践显示,自闭症障碍者对玩具的操控玩法比较刻板单一,缺乏对玩具更多技巧性、功能性、多样性的玩法,在游戏活动也中缺乏和同龄人一样的规则意识、游戏语言能力、互动能力等。自闭症人群作为障碍群体的一种类型,其游戏能力和自我主张能力的缺乏,不仅对自身独立生活、生活质量造成影响,也阻碍了其融入主流的社会生活。本研究在实践的思考上,旨在探讨情境教学法应用于游戏活动中对自闭症青少年自我主张能力的干预成效。研究方法采用单一受试实验设计中的跨受试多探试设计,以三名自闭症青少年为研究对象,以视觉分析法分析所得资料,了解运用情境教学法于游戏活动的教学干预方案是否能够提升自闭症青少年的自我主张能力,以及在生活中是否有泛化行为,并透过访谈及对访谈资料的分析,建立社会效度。研究结果显示:1.自闭症青少年能够习得自我主张能力。在教学干预结束后,三名自闭症青少年自我主张的综合能力都有明显提升,具体来说表述需求、表达拒绝、提出建议、反驳澄清、做出总结等五项都有进步,在眼神接触、延宕时间、声音强度、声音品质、回馈质量等行为标准方面更为达标。2.运用情境教学法于游戏活动对自闭症青少年自我主张能力的习得有立即与维持效果。在教学干预结束后,三名自闭症青少年自我主张行为评量得分均有逐步升高的趋势。同时,在教学后的一周进行再次评量,三名受试者自我主张行为方面仍维持比较高度平稳的状态。3.运用情境教学法于游戏活动对自闭症青少年自我主张的能力习得有社会效度。由访谈资料得知,情境教学法的介入使三名受试者在自我主张行为上发生了正向的改变,三名受试者在实验研究期间将学习的自我主张能力类化在实际的生活中,并且在实验教学期间的表现和以往的不同,情境教学法的使用除了增进了自我主张能力外,受试者在游戏娱乐、人际沟通方面也发生了正向的改变。此外,研究者讨论并提出对未来教学与研究上的建议,为日后教学应用与相关研究提供参考。
【关键词】：情境教学法 自闭症青少年 自我主张
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G76
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-12
• 1 绪论12-17
• 1.1 研究背景与动机12-13
• 1.2 研究目的与内容13-14
• 1.3 名词解释14-17
• 1.3.1 自闭症14
• 1.3.2 情境教学法14-15
• 1.3.3 自我主张15-17
• 2 国内外研究综述17-30
• 2.1 情境教学法相关研究17-22
• 2.1.1 情境教学法的特点17-18
• 2.1.2 情境教学法的要素18-19
• 2.1.3 情境教学法的教学策略19-20
• 2.1.4 情境教学法在特殊教育中的应用20-22
• 2.2 游戏活动相关研究22-25
• 2.2.1 游戏活动的分类22-23
• 2.2.2 自闭症障碍者的游戏活动水平相关研究23-24
• 2.2.3 自闭症障碍者游戏活动干预相关研究24-25
• 2.3 自我主张相关研究25-30
• 2.3.1 自我主张的概念25-26
• 2.3.2 普通儿童自我主张能力研究26-28
• 2.3.3 自闭症儿童自我主张能力研究28-29
• 2.3.4 本研究自我主张教学设计29-30
• 3 研究设计与实施30-39
• 3.1 研究设计30-32
• 3.1.1 研究架构30
• 3.1.2 研究变量30-32
• 3.1.3 实验设计32
• 3.2 研究对象32-35
• 3.2.1 研究对象的选择过程及选择标准32-33
• 3.2.2 研究对象的相关资料33-35
• 3.3 研究工具35-36
• 3.3.1《自闭症儿童行为检核表（中年级以上学生用）》35
• 3.3.2《自闭症行为评定量表(ABC量表)》35
• 3.3.3 研究程序检核表35
• 3.3.4 游戏活动内容设计表35-36
• 3.3.5 自我主张行为评量表36
• 3.3.6 教学成效访谈提纲36
• 3.4 研究程序36-37
• 3.4.1 准备阶段36
• 3.4.2 正式实验阶段36
• 3.4.3 资料处理与分析36-37
• 3.4.4 撰写研究报告37
• 3.5 资料处理与分析37-39
• 3.5.1 观察者间一致性37-38
• 3.5.2 目视分析38
• 3.5.3 社会效度38-39
• 4 研究结果与讨论39-58
• 4.1 自我主张行为得分情况分析39-40
• 4.1.1 基线期39
• 4.1.2 干预期39-40
• 4.1.3 追踪期40
• 4.2 自我主张各项目得分情况分析40-48
• 4.2.1 自我主张各项目得分分析41-44
• 4.2.2 自我主张各项目行为标准分析44-48
• 4.3 社会效度分析48-50
• 4.3.1 研究程序方面48-49
• 4.3.2 研究成效方面49-50
• 4.4 讨论50-58
• 4.4.1 教学成效分析51-53
• 4.4.2 影响技能习得速度的因素讨论53-54
• 4.4.3 情境教学法的一般结构讨论54-55
• 4.4.4 情境教学法的一般效果讨论55-58
• 5 研究结论与建议58-62
• 5.1 结论58-59
• 5.1.1 自闭症青少年能够习得自我主张能力58
• 5.1.2 运用情境教学法于游戏活动对自闭症青少年自我主张能力的习得有立即与维持效果58-59
• 5.1.3 运用情境教学法于游戏活动对自闭症青少年自我主张能力的习得有社会效度59
• 5.2 建议59-62
• 5.2.1 教学上的建议59-60
• 5.2.2 研究上的建议60-62
• 参考文献62-68
• 附录A 家长同意书68-69
• 附录B 研究程序检核表69-70
• 附录C 教学成效访谈题纲70-71
• 附录D 游戏活动内容设计表71-72
• 附录E 自我主张行为评量表72-73
• 附录F 情境教学法用于游戏活动范例（部分）73-74
• 附录G 自闭症儿童行为检核表（中年级以上学生用）74-79
• 附录H 自闭症行为评定量表(ABC量表)79-81
• 附录I 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况81-82
• 致谢82

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本文编号：464314