浙江省培智生活语文课堂情感支持的现状研究

发布时间：2017-09-16 17:13

  本文关键词：浙江省培智生活语文课堂情感支持的现状研究

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【摘要】：情感支持作为一种心理支持资源,是课堂中师生互动的重要内容,会影响学生的学业、行为和社会交往能力,影响教学效果和儿童发展。语文课堂上教师良好的情感支持既能提高语文课堂教学的有效性,又能促进学生的语言能力发展、社会交往技能和语文的思维能力。而培智课堂因其教育对象的特殊性,需要教师给予更多的情感支持。本研究基于CLASS'隋感支持维度视角,通过团队合作修订《培智课堂情感支持观察表》,以该观察表为工具,抽样观察了浙江省10个市15所培智学校共106位语文教师的课堂,以此分析浙江省培智语文课堂的情感支持现状,并试图探查影响语文教师情感支持的因素。结果发现：(1)浙江省培智低段语文课堂上师生互动中的情感支持总体达中等偏上水平；其中, (2)观察师生间关系亲近程度的“积极氛围”达中等偏上水平；(3)考察师生间消极事件频率和程度的“消极氛围”达高质量水平；(4)考量教师对学生行为的预测意识与反应的“教师敏感性”达中等偏下水平；(5)判断教师是否关注学生兴趣和自主选择表达权利的“聚焦学生视角”达中等偏下水平。教师所教学段、专业和教龄对整体情感支持水平并无显著影响,但高级职称教师与一级职称教师在消极氛围存在显著差异。据此提出建议： (1)增强教师情感支持的意识,整体提升培智语文教师的情感支持水平。包括：增强培智语文教师的情感支持意识；关注学生情感需要,给予情感上的关怀和满足；及时更新教学理念,学习国内外先进的教育理念和教学经验。 (2)增加师生合作和教师的鼓励期望,进一步提升培智语文教师课堂师生互动中积极氛围的质量。包括：增加师生合作亲近的机会；对学生正向行为及时进行口头与肢体上的表扬；展现积极的期待,增强学生自我效能感。 (3)坚持尊重、包容的教育理念,保持培智语文课堂师生互动中“消极氛围”的高质量。包括：坚持尊重、包容的教育理念,避免发生消极事件；教师在培智学校低段语文课堂的日常教学中要加强对学生课堂常规的训练；教师合理控制情绪,耐心给予教导。 (4)提高教师敏感意识和个别化支持水平,增强培智语文教师课堂互动的敏感性。包括：教师要提高敏感意识,善于观察学生；合理控制班级学生数量；将个别化教育落实到所有学生(5)注重表达的全面性和学生自主能力的发展,提升培智课堂师生互动中聚焦学生视角的水平。包括：教材充分结合学生的生活和兴趣；给予学生充分的表达机会；增加学生自主选择机会(6)学校要根据教师类型提供合适的专业支持。包括：对新语文教师提供情感支持的入职培训；对一级语文教师加强引导和激励,促进专业成长；对高级语文教师加强新技术理念的学习,多给予展示交流机会。
【关键词】：培智学校 语文课堂 教师 情感支持
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G764;G633.3
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 一. 研究背景11-16
• (一) 概念界定11-12
• 1. 生活语文11-12
• 2. 教师情感支持12
• (二) 问题的提出12-14
• 1. 培智生活语文教师情感支持的必要性12-14
• 2. 培智生活语文教师情感支现状不容乐观14
• (三) 选题意义14-16
• 1. 为生活语文教学研究提供新视野14-15
• 2. 为生活语文教师专业成长提供支持15-16
• 二. 文献综述16-26
• (一) 情感支持的概念发展16
• (二) 教师情感支持的结构16-18
• (三) 教师情感支持的作用18-19
• 1. 教师情感支持对学生学业的影响18
• 2. 教师情感支持对学生情绪和行为的影响18-19
• (四) 对特殊儿童的情感支持19
• (五) 语文课堂中的情感支持19-20
• (六) 教师情感支持的测量20-21
• 1. 学生感知的教师情感支持问卷20-21
• 2. 课堂观察教师情感支持观察工具21
• (七) CLASS及其应用研究21-24
• 1. CLASS基本框架21-23
• 2. CLASS研究类型23
• 3. 基于CLASS情感支持维度的依据23-24
• (八) 以往研究的不足24-26
• 三. 研究设计26-31
• (一) 研究目的和任务26
• 1. 研究目的26
• 2. 研究的主要任务26
• (二) 研究方法26-27
• 1. 文献分析法26
• 2. 观察法26-27
• 3. 实物收集法27
• 4. 访谈法27
• (三) 研究对象27-29
• 1. 预测被试27
• 2. 正式施测被试27-29
• (四) 研究步骤29-30
• (五) 研究思路图30-31
• 四. 研究工具31-36
• (一) 《培智课堂情感支持观察表》的维度和项目31-32
• 1. 维度建构31
• 2. 项目建构31-32
• (二) 《培智课堂情感支持观察表》的信效度32-34
• 1. 项目分析32-33
• 2. 效度分析33
• 3. 信度分析33-34
• (三) 《培智课堂情感支持观察表》在语文课堂上的应用34-36
• 五. 浙江省培智学校生活语文课堂情感支持的现状调查36-49
• (一) 浙江省培智学校生活语文课堂情感支持水平的现状分析36-41
• 1. 总体现状分析36-37
• 2. 各维度上情感支持现状分析37-41
• (二) 影响浙江省培智语文课堂情感支持水平的因素分析41-49
• 1. 教师所教年级对情感支持的影响41-43
• 2. 教师职称对情感支持的影响43-45
• 3. 教师所学专业对情感支持的影响45-46
• 4. 教师教龄对情感支持的影响46-49
• 六.讨论与结论49-63
• (一) 浙江省培智生活语文课堂情感支持的现状及原因分析49-59
• 1. 情感支持整体处于中等偏上水平49-51
• 2. 积极氛围处于中等偏上质量区间水平51-54
• 3. 消极氛围处于高质量区间水平54-55
• 4. 教师敏感性处于中等偏下区间水平55-57
• 5. 聚焦学生视角处于中等偏下质量区间水平57-59
• (二) 浙江省培智学校生活语文课堂情感支持的影响因素讨论59-63
• 1. 教师所教年级对情感支持的影响59-60
• 2. 教师职称对情感支持的影响60-61
• 3. 教师专业对情感支持的影响61
• 4. 教师教龄对情感支持的影响61-63
• 七、建议63-70
• (一) 整体提升培智语文教师的情感支持水平63-64
• 1. 增强培智语文教师的情感支持意识63
• 2. 关注学生情感需要,给予情感上的关怀和满足63-64
• 3. 及时更新教学理念,学习国内外先进的教育理念和教学经验64
• (二) 加强师生间情感联系64-65
• 1. 增加师生合作亲近的机会64
• 2. 对学生正向行为及时进行口头与肢体上的表扬64-65
• 3. 展现积极的期待,增强学生自我效能感65
• (三) 保持培智语文课堂师生互动中“消极氛围”的高质量65-66
• 1. 坚持尊重、包容的教育理念,避免发生消极事件65
• 2. 加强对学生课堂常规的训练65-66
• 3. 教师合理控制情绪,耐心给予教导66
• (四) 提高教师对学生问题的敏感性66-67
• 1. 教师要提高敏感意识,善于观察学生66
• 2. 合理控制班级学生数量66-67
• 3. 将个别化教育落实到所有学生67
• (五) 提高基于学生视角的教学支持67-68
• 1. 教材充分结合学生的生活和兴趣67
• 2. 给予学生充分的表达机会67-68
• 3. 增加学生自主选择机会68
• (六) 学校要根据教师类型提供专业支持68-70
• 八. 研究的不足与展望70-71
• (一) 研究的不足70
• (二) 研究展望70-71
• 九. 参考文献71-76
• 中文文献71-73
• 外文文献73-76
• 附录176-78
• 附录278-85
• 攻读学位期间取得的研究成果85-86
• 致谢86-87

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本文编号：864351