华中师范大学预科汉语听力课中的文化因素教学实践研究

发布时间：2020-04-08 10:25

【摘要】：文化教学并不限于专门开设的文化课中,听力课不仅是一门语言技能课,也是一个传播中国文化的途径。汉语听力教材中其实蕴含了大量的中国文化因素,除了特殊的文化词这种显而易见的文化因素之外,还隐含着思维方式、社会意识形态等隐性的文化因素,可能会造成理解上的困难或引发交际上的冲突。而语言教学的最终目的在于学习者掌握这门语言并能灵活运用于各种交际场景中,因此除了培养学生良好的听力习惯、使其掌握正确的听力技巧和有效的学习方法之外,汉语听力课教学中引入文化因素是必要的,也是可实现的。排除性格因素的影响,如果在一开始就在听力教学中有意识地导入文化因素,加以引导,有利于培养学生的跨文化意识,也会对学习者对中国文化的态度和接受度产生积极正面的影响。将教学的过程视为传播的过程,则传播的五个要素即信息发出者、信息、信息接受者、途径或媒介和传播引起的反应分别对应预科汉语听力教师、文化因素、预科班留学生、教学过程中导入文化因素的途径和文化因素教学的效果。本文将在理论分析的基础上,结合在华中师范大学国际文化交流学院预科汉语听力课中进行的文化因素教学实践,从接受者文化因素需求的角度出发,探讨预科汉语听力课教学中文化因素的选择原则、通过何种途径传播文化因素,据此总结文化因素传播者应具备怎样的素质,最后对文化因素传播的效果进行量化分析。本文正文部分有七大章:第一章是绪论部分,主要介绍选题的缘由、相关的研究现状、本文的研究角度和研究内容、研究目的、研究意义、创新点和研究方法;第二章是文化接受者需求分析,包括交际需求、理解需求和趣味需求,其中理解需求又包括语言理解需求和文化理解需求;第三章是文化因素的选择原则,包括把握当代主流、阶段性的循序渐进和分清主次;第四章是文化因素传播途径,包括把握教材中的文化因素、善用学生随机发问和教师适时发问、互联网和文化产品的综合运用、日常细节体现和教师自身呈现;第五章是文化传播者应具备的素养,包括身份认同和主体意识、文化自信和文化素养、文化敏锐度和跨文化意识、换位思考能力和客观性;第六章是传播效果调查,包括调查研究设计、调查结果分析和调查研究小结;第七章是结论与不足,总结了研究结论,说明了研究不足并作出了展望。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3

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本文编号：2619232