【摘要】：词语的对比在语言研究中起着重要作用,词语对比教学也是汉语教学中的重要环节。本文选取“终于”“最终”这一组词作为研究对象,从句法、语义、语用三个层面对其进行了分析,找出了两个词汇的相似点和不同点。然后在本体研究的基础上,结合HSK动态作文语料库偏误句和问卷调查的结果,分析了外国学生在学习这一组词时出现的主要偏误类型、产生偏误的原因,并提出了教学建议,做出了教学设计。本论文共分为四章,主要内容有:第一章:介绍本文的选题背景、研究意义,对学界已有的相关研究成果进行综述,并对本文研究内容、研究方法、语料来源进行了说明。第二章:从句法、语义、语用三个不同角度对“终于”“最终”进行了功能差异分析。首先从句法角度对“终于”“最终”进行了比较,分析了两词的分布位置、分布的句类、链接前后项的异同,对比可见:“终于”“最终”位置分布灵活,句首、句中、主语前后都可以放置,但“终于”放在主语前的情况比较少见;两词在陈述句、疑问句、感叹句均可使用,但“终于”侧重强调和确认结果,主观性比较强,一般不用于祈使句;在前后项链接方面,两者有了明显差异,“终于”可以直接修饰数量词,“最终”不可以,“最终”可以修饰名词、可以和“的”字短语一起构成句子成分、可以直接修饰疑问代词和疑问词、可表示未然,“终于”没有这些用法。然后从语义角度进行了分析,分析了两词的语义来源、界定了词性、对比了两词语义异同,“终于”是时间副词和语气副词的兼类词,有三种不同的语义,“最终”是时间名词,语义单纯,只表示“最后、末了”,当“终于”仅表示时间顺序的结点时,两词可以互换,其他语义时不可以互换。最后探讨了“终于”“最终”的语用及篇章功能,两词都有强调功能,但强调的内容不一样,“终于”与预期相符,“最终”强调的是结果的实现,此外,“终于”还有评价功能,“最终”不具有。第三章:依据HSK动态作文语料库的偏误语料和留学生问卷调查结果,对留学生使用“终于”“最终”的偏误进行了统计、分析,留学生主要是因为对这组词的句法和语义不清而产生偏误,在语序方面的偏误率相对较低,出现偏误的内部原因主要是母语负迁移,外部原因主要是教材编写的原因。第四章:基于前文的本题研究和偏误研究,从教材编写、教师教学、学生学习三个方面给出了学习及教学建议,并对两词的教学进行了教学设计。能对近义词的对比教学有一定启发。
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3
【参考文献】
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2643201
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