“产出导向法”教学材料使用中产出目标的达成评估
发布时间：2020-05-20 23:11
【摘要】：为了解决我国大学英语“学用分离”的问题,文秋芳教授提出“输出驱动假设(Output-driven Hypothesis)”,并在不断的教学实验研究的基础上发展成为“产出导向法(Production-oriented Approach,简称POA)”,之后很多学者通过开展教学实验证明了 POA在英语二语教学方面的促学效果。汉语二语教学同样存在一定的“学用分离”问题,这给汉语“文化走出去”战略的实现带来阻碍,致使大多数汉语学习者止步于初中级水平。产出导向法是否同样适用于汉语二语教学?如何具体实施?都有待实践研究去探索。文秋芳教授在2017年提出评价POA教学材料使用有效性的三个标准:“产出目标恰当性”、“促成活动有效性”和“产出目标达成性”(文秋芳2017)。在这三个标准中,产出目标的确定是起点,产出目标的实现是终点,产出目标的实现有赖于产出目标确定的恰当性和活动促成的有效性,同时,产出目标实现的情况也可以反观目标确定和活动促成中所存在的问题。所以,产出目标能否达成、学生产出能力有无提高是P0A的最终落脚点,也是探究所存在问题的出发点,对其进行研究具有重要意义。POA教学目标达成性以学生为出发点,考察教学对学生参与度、获得感和产品质量三项指标的影响(文秋芳2017)。本文在综述前人研究的基础上,从POA教学材料使用的有效性入手,重点考察POA产出目标的达成效果,从而解决POA是否适用于汉语二语教学以及如何改进的问题。本研究的创新性主要有两点:首先是研究内容新。POA作为一种具有中国特色的创新性教学法,虽在国内英语二语教学界有了一些实证研究,但是在对外汉语领域,关于POA教学有效性的研究只有一篇,而且是关于写作课的研究,所以POA教学材料及方法在对外汉语综合课教学中的实证研究可以说是一块处女地,等待我们去开发。其次是研究方法多样。本文采用课堂观察法、访谈法和产出文本分析法进行三角论证,分别从教师、学生和文本产出质量的角度考察POA产出目标的达成情况及教学材料使用的有效性。我们的研究对象是北京外国语大学马来西亚的留学生,他们系统学习汉语的时间为两年,属于中级水平。具体包括两个P0A班和一个传统班,共50人。三个班授课内容相同,均为《博雅汉语》中级第7课“戏说中国人”部分课文,其中传统班用传统方法授课,POA班的教学材料是POA化的“戏说中国人”,POA班授课教师一为新手教师一为熟手教师,传统班授课教师为熟手教师,便于进行多方面对比。本文基于P0A教学材料使用与评价框架中“产出目标达成性”的具体指标,将研究问题细化为三个:(1)学生在POA课堂的参与度如何?(2)学生在实验课学习中有哪些收获?(3)学生的产品质量是否有明显提高?基于以上三个研究问题,我们对马来西亚学生在POA教学实验实施后产出目标的达成情况进行了评估。访谈结果显示:学生在参与度和获得感方面都有积极的反馈:参与度表现为学生产出实践增多、学习自主性增强、上课注意力更集中;获得感表现为语言产出能力和思辨能力的提升、知识面拓宽及课文内容掌握得更好。产品质量主要表现为交际效果的改进、目标语言项目使用的高频次和高正确率。但学生对POA还存在一定的不适感和顾虑,需要进一步完善和改变学生观念。本研究在POA汉语教学方面得到很多收获和启示,但同时,由于本人研究能力有限,加之各方面客观条件限制,还存在一些不足。比如,本次研究时间较短,今后的研究有必要延长教学时间;同时,由于研究时间的原因,对产品质量的考察仅限于目标语言项目使用情况这一个方面,今后还需进行长时间跟踪研究,采用前后测和延时测等方法全面考察学生文本产出质量的变化情况。另外,在研究对象的国别上也需要更加多元化的考虑。
【图文】：
产出导向法是一个不断发展的系统，在文秋芳（２０１５）提出完整的系统框架时，逡逑得到了学术界的肯定，，也收到很多建议，加之在后续教学研究中所得到的启示，文秋逡逑芳教授及其团队进一步对这一系统框架进行了改进，图２为文秋芳教授在２０１５年框逡逑架基础上调整后最新的理论框架。逡逑＾教学理念逦）邋ｆ邋教学假设逡逑￣＾，￣￣＼（逦Ｙ邋Ｙ邋Ｙ逡逑学习中心邋学用一体Ｉ全人教育Ｉ￣／Ｉ榆出驱动攑入促成诖择学习０评T胙у义希澜萄Я鞒体义希危苠危鲥危五危危苠义希慑迩澹蹋撸撸五宕俪慑危迹撸五迤兰坼义希郏停铮簦椋觯幔簦椋睿纾╁澹掊危掊澹ǎ牛睿幔猓欤椋睿纾㈠危澹ǎ粒螅螅澹螅螅椋睿纾╁义希煎澹惧义襄危褰淌χ鞯煎五义贤迹插澹校埃晾砺巯低冲义希玻澹玻苯萄Ю砟铄义涎爸行乃担ǎ蹋澹幔颍睿椋睿珏澹茫澹睿簦澹蝈澹校颍椋睿悖椋穑欤澹╁义稀板濉爸行乃怠髡趴翁媒萄У囊磺谢疃家裼谟行а暗姆⑸保ㄎ那镥义希冲义
本文编号：2673346
【图文】：
产出导向法是一个不断发展的系统，在文秋芳（２０１５）提出完整的系统框架时，逡逑得到了学术界的肯定，，也收到很多建议，加之在后续教学研究中所得到的启示，文秋逡逑芳教授及其团队进一步对这一系统框架进行了改进，图２为文秋芳教授在２０１５年框逡逑架基础上调整后最新的理论框架。逡逑＾教学理念逦）邋ｆ邋教学假设逡逑￣＾，￣￣＼（逦Ｙ邋Ｙ邋Ｙ逡逑学习中心邋学用一体Ｉ全人教育Ｉ￣／Ｉ榆出驱动攑入促成诖择学习０评T胙у义希澜萄Я鞒体义希危苠危鲥危五危危苠义希慑迩澹蹋撸撸五宕俪慑危迹撸五迤兰坼义希郏停铮簦椋觯幔簦椋睿纾╁澹掊危掊澹ǎ牛睿幔猓欤椋睿纾㈠危澹ǎ粒螅螅澹螅螅椋睿纾╁义希煎澹惧义襄危褰淌χ鞯煎五义贤迹插澹校埃晾砺巯低冲义希玻澹玻苯萄Ю砟铄义涎爸行乃担ǎ蹋澹幔颍睿椋睿珏澹茫澹睿簦澹蝈澹校颍椋睿悖椋穑欤澹╁义稀板濉爸行乃怠髡趴翁媒萄У囊磺谢疃家裼谟行а暗姆⑸保ㄎ那镥义希冲义
本文编号：2673346
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/duiwaihanyulunwen/2673346.html
