匈牙利罗兰大学孔子学院初级综合课课堂有效提问研究

发布时间：2020-06-17 13:36

【摘要】：对外汉语教学的目标是培养学生运用汉语进行交际的能力,所以教师的一切教学行为都要为这一目标服务。提问行为作为课堂教学行为的重要部分,培养学生的汉语交际能力应是其主要目标。但鉴于一些教师课前准备不足、教学经验不够、课堂应变能力较差、学生差异等,教师课堂提问行为未能达到应有的教学效果,即为无效提问。有效的课堂提问是一种有效刺激学生学习、提高学生开口率、推动课堂进展的教学手段。所以,如何让课堂提问更为有效是每一位对外汉语教师需要解决的问题。匈牙利是融合了东西方文化的国家,匈匀牙利学生兼有东西方人的性格特点,他们虽不像东亚学生那样含蓄、沉默,但也不像其他欧美学生一样在课堂上积极交流,提出问题,发表个人见解,课堂参与积极性不高,所以更加需要汉语教师课堂提问的引导和带动。匈牙利罗兰大学孔子学院每年都会有一批新的汉语教师志愿者和公派教师,因为不了解匈牙利学生的性格特点以及罗兰孔院的社会成人班特点,所以在课堂提问方面会遇到种种问题,因此亟需就此展开研究,吸取有益的经验教训,改进课堂提问策略。本论文作者利用在罗兰孔院教学工作一年的机会,搜集整理了大量第一手课堂教学录音资料,在此基础上就其中的课堂提问环节进行录音转写,从中分别梳理有效提问和无效提问行为,并进一步分析其特点与原因,以为今后课堂提问策略的改进与提升,提供有益的借鉴与参照。本文收集了匈牙利罗兰大学孔子学院初级汉语综合课5位教师的课堂录音,并对录音进行了文字转写。综合参照国内外提问有效性判定标准,通过分析教师课堂提问行为以及学生的反应对有效与无效提问行为进行分类并总结特点,最后结合孔院以及匈牙利学生的实际情况给出切实可行的建议。本文第一章说明了选题缘由,研究思路与方法以及研究内容等。第二章从课堂提问类型、提问策略、提问反馈、提问对比研究、特定国别的课堂提问研究及有效提问研究等方面做了文献综述。第三章参考国内外课堂提问有效性判定标准,主要依据《有效课堂提问评价标准的应用研究》,从提问方式、提问内容、课堂理答三方面,对所搜集的课堂提问资料中的有效和无效提问进行了深入具体的梳理和分析。第四章在第三章的基础上,从相同的三方面对课堂提问行为提出了具体的建议。第五章说明了本文的研究不足以及今后的研究方向。
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3

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本文编号：2717681