量词“个”与“条”的对比研究与对外汉语教学
发布时间：2021-01-06 13:30
在现代汉语中,量词“个”和“条”是使用频率非常高的量词,同时也是在对外汉语教学中汉语学习者使用频率最高的一组量词。其次,由于量词“个”和量词“条”在发展过程中,都发生了搭配的“泛化”,就使得汉语学习者在使用这两个量词时容易产生偏误。不同学习者所产生偏误的类型和原因也是各种各样。本文试图从语义、语用两个方面分别分析“个”、“条”的用法并进行对比,再通过对大量的偏误语料的分析以及对汉语学习者的问卷调查,试图总结出学习者产生偏误的原因,并对教师、教材和学习者提出相关的建议,帮助汉语学习者正确使用这两个量词,减少偏误的产生。本文共分成了五章。第一章是绪论部分,主要介绍了对个体量词“个”与“条”的对比研究的缘由和意义、研究现状、研究方法和思路,以及借用的语料和材料。第二章先是对量词“个”和量词“条”进行单独本体研究,之后进行对比研究,探究出两个量词使用的相同点与不同点,并找出两个量词的使用范围和规则。第三章根据上文对量词“个”和“条”的使用范围为基础,以语料库中的语料为研究对象,找到汉语学习者学习两个量词时产生偏误的类型。第四章主要从内因和外因两大方面分析上文中影响汉语学习者在两个量词学习过程中...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
留学生年龄分析
上海师范大学硕士学位论文量词“个”与“条”的偏误类型分析31岁阶段，这就占据了本次调查所有对象的大部分，他们作为较年轻的汉语学习者，他们对网络兴起后新名词的了解较其他年龄段的汉语学习者而言就更为清楚，这也就可能会对本调查问卷中的部分题目的统计结果产生影响。（二）留学生的汉语学习时长分析图3-2：留学生汉语学习时间通过图3-2，我们可以得出：在本次调查的留学生当中，绝大部分有一年及一年以上的汉语学习经历，对汉语的基本知识有着大致的掌握，就代表着他们对量词在汉语中的重要作用有着清楚认识。而且通过一年以上的学习，也能够了解不同名词与数词搭配时对量词有着不同的选择。这就大体上能够保证此次调查对象能够全部认识调查问卷中题目的汉字和汉语意思，也能保证他们知道并学习接触过量词“个”和“条”。（三）留学生的HSK等级证书获奖情况分析
量词“个”与“条”的偏误类型分析上海师范大学硕士学位论文32图3-3：留学生的HSK等级证书获奖情况通过图表我们可以看出，在本次调查的留学生中，大部分学生都已经学过量词“个”和量词“条”，因为两个量词属于低级词汇，因此，在平常的学习中就已经能大致掌握两个量词，但同时，获得二级、三级证书的调查对象也占很大，一部分，他们的等级较低，掌握的名词词汇不是十分充分，这就会影响名词对量词的选择，因此，本次调查设置了这一必选题目。（四）留学生的第一位汉语教师的国籍分析根据调查结果的统计，除了第一次学习汉语的地点在中国的留学生的第一位汉语教师是中国人外，第一次汉语学习的地点是自己国家的这些留学生的第一位汉语教师的国籍是本国教师要大大多于中国教师。以印尼和韩国为例，这些学生的第一位汉语教师大部分是本国人。也有部分国家的学生的第一位汉语教师是中国人，比如：美国、乌克兰等。3.3.2学生答题情况分析（一）选择题选择题共有十二道，重点考查量词“个”与量词“条”与名词搭配的合理性，每小题选取了常见名词，一般会与量词“条”搭配，而不会选择量词“个”。学
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学中量词“条”“根”的认知研究与偏误分析[J]. 于亚楠. 泰山学院学报. 2019(05)
[2]对外汉语个体量词教学[J]. 杨丽娟. 文学教育(下). 2019(09)
[3]“个化”问题及量词“个”表量的局限性分析[J]. 王重阳. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版). 2018(04)
[4]个体量词“个”和“条”的历时发展及表量泛化原因研究[J]. 高佳琪. 现代语文. 2018(08)
[5]量词“条”对名词选择的范畴化过程[J]. 刘丹丹. 巢湖学院学报. 2018(02)
[6]量词“个”及其字形“个、箇、個”的历时演变[J]. 王彤伟. 陕西理工学院学报(社会科学版). 2017(01)
[7]学生使用量词“个”的偏误和分析[J]. 张宇琪. 求知导刊. 2016(09)
[8]量词“个”的偏误分析[J]. 许倩颖. 学周刊. 2014(02)
[9]简论汉语量词“条”的语义认知[J]. 李孟函. 语文教学之友. 2013(09)
[10]谈量词“条”的对外汉语教学[J]. 杨晓辉. 桂林航天工业学院学报. 2013(01)
博士论文
[1]现代汉、越语名量词对比研究[D]. 武氏惠（VU THI HUE）.西南大学 2014
[2]布依语汉语名量词对比研究[D]. 刘朝华.中央民族大学 2012
[3]现代汉语量词“个”的研究[D]. 吕红梅.黑龙江大学 2011
[4]集合量词的认知研究[D]. 宗守云.上海师范大学 2008
硕士论文
[1]个体量词与抽象名词的组配研究[D]. 陈鹤.西北大学 2019
[2]人称个体量词“个”“位”“名”与对外汉语教学[D]. 黄玲.湖南师范大学 2019
[3]量词“个”“位”“名”的对外汉语教学研究[D]. 赵生警.上海师范大学 2019
[4]面向汉语国际教育的个体量词研究[D]. 张佳.山东师范大学 2018
[5]重庆卢旺达留学生汉语常用个体量词习得偏误分析[D]. 马正风（Emmanuel UWIHOREYE）.重庆师范大学 2018
[6]量词“条、根、支、只”的认知分析与教学建议[D]. 钱希娟.重庆师范大学 2018
[7]显赫范畴量词“个”及对外汉语教学研究[D]. 杨胤.上海师范大学 2018
[8]条状量词的研究及对外汉语教学[D]. 查怡.南昌大学 2017
[9]对外汉语教学个体量词研究[D]. 朱仁燕.山东师范大学 2016
[10]示形量词“条”、“根”、“支”的多角度研究[D]. 宋亚莉.湖南师范大学 2016
本文编号：2960659
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
留学生年龄分析
上海师范大学硕士学位论文量词“个”与“条”的偏误类型分析31岁阶段，这就占据了本次调查所有对象的大部分，他们作为较年轻的汉语学习者，他们对网络兴起后新名词的了解较其他年龄段的汉语学习者而言就更为清楚，这也就可能会对本调查问卷中的部分题目的统计结果产生影响。（二）留学生的汉语学习时长分析图3-2：留学生汉语学习时间通过图3-2，我们可以得出：在本次调查的留学生当中，绝大部分有一年及一年以上的汉语学习经历，对汉语的基本知识有着大致的掌握，就代表着他们对量词在汉语中的重要作用有着清楚认识。而且通过一年以上的学习，也能够了解不同名词与数词搭配时对量词有着不同的选择。这就大体上能够保证此次调查对象能够全部认识调查问卷中题目的汉字和汉语意思，也能保证他们知道并学习接触过量词“个”和“条”。（三）留学生的HSK等级证书获奖情况分析
量词“个”与“条”的偏误类型分析上海师范大学硕士学位论文32图3-3：留学生的HSK等级证书获奖情况通过图表我们可以看出，在本次调查的留学生中，大部分学生都已经学过量词“个”和量词“条”，因为两个量词属于低级词汇，因此，在平常的学习中就已经能大致掌握两个量词，但同时，获得二级、三级证书的调查对象也占很大，一部分，他们的等级较低，掌握的名词词汇不是十分充分，这就会影响名词对量词的选择，因此，本次调查设置了这一必选题目。（四）留学生的第一位汉语教师的国籍分析根据调查结果的统计，除了第一次学习汉语的地点在中国的留学生的第一位汉语教师是中国人外，第一次汉语学习的地点是自己国家的这些留学生的第一位汉语教师的国籍是本国教师要大大多于中国教师。以印尼和韩国为例，这些学生的第一位汉语教师大部分是本国人。也有部分国家的学生的第一位汉语教师是中国人，比如：美国、乌克兰等。3.3.2学生答题情况分析（一）选择题选择题共有十二道，重点考查量词“个”与量词“条”与名词搭配的合理性，每小题选取了常见名词，一般会与量词“条”搭配，而不会选择量词“个”。学
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学中量词“条”“根”的认知研究与偏误分析[J]. 于亚楠. 泰山学院学报. 2019(05)
[2]对外汉语个体量词教学[J]. 杨丽娟. 文学教育(下). 2019(09)
[3]“个化”问题及量词“个”表量的局限性分析[J]. 王重阳. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版). 2018(04)
[4]个体量词“个”和“条”的历时发展及表量泛化原因研究[J]. 高佳琪. 现代语文. 2018(08)
[5]量词“条”对名词选择的范畴化过程[J]. 刘丹丹. 巢湖学院学报. 2018(02)
[6]量词“个”及其字形“个、箇、個”的历时演变[J]. 王彤伟. 陕西理工学院学报(社会科学版). 2017(01)
[7]学生使用量词“个”的偏误和分析[J]. 张宇琪. 求知导刊. 2016(09)
[8]量词“个”的偏误分析[J]. 许倩颖. 学周刊. 2014(02)
[9]简论汉语量词“条”的语义认知[J]. 李孟函. 语文教学之友. 2013(09)
[10]谈量词“条”的对外汉语教学[J]. 杨晓辉. 桂林航天工业学院学报. 2013(01)
博士论文
[1]现代汉、越语名量词对比研究[D]. 武氏惠（VU THI HUE）.西南大学 2014
[2]布依语汉语名量词对比研究[D]. 刘朝华.中央民族大学 2012
[3]现代汉语量词“个”的研究[D]. 吕红梅.黑龙江大学 2011
[4]集合量词的认知研究[D]. 宗守云.上海师范大学 2008
硕士论文
[1]个体量词与抽象名词的组配研究[D]. 陈鹤.西北大学 2019
[2]人称个体量词“个”“位”“名”与对外汉语教学[D]. 黄玲.湖南师范大学 2019
[3]量词“个”“位”“名”的对外汉语教学研究[D]. 赵生警.上海师范大学 2019
[4]面向汉语国际教育的个体量词研究[D]. 张佳.山东师范大学 2018
[5]重庆卢旺达留学生汉语常用个体量词习得偏误分析[D]. 马正风（Emmanuel UWIHOREYE）.重庆师范大学 2018
[6]量词“条、根、支、只”的认知分析与教学建议[D]. 钱希娟.重庆师范大学 2018
[7]显赫范畴量词“个”及对外汉语教学研究[D]. 杨胤.上海师范大学 2018
[8]条状量词的研究及对外汉语教学[D]. 查怡.南昌大学 2017
[9]对外汉语教学个体量词研究[D]. 朱仁燕.山东师范大学 2016
[10]示形量词“条”、“根”、“支”的多角度研究[D]. 宋亚莉.湖南师范大学 2016
本文编号：2960659
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