多元评价在中级汉语听力教学中的应用研究

发布时间：2024-06-14 02:19

　　听力教学是汉语国际教育的重要内容,自单独设课后,获得了长足发展。听力课程被愈加重视的同时,也暴露出了一些问题,如:听力动机的应试倾向、训练过程的模式化、听力教学策略的相对缺乏和课程形式的较为单一等。特别是教师过于将注意力集中在听力学习的结果上,导致学生的学习需求、技能和情感被忽略。鉴于此,本文主要探讨如何充分发挥多元教学评价的功能,促进学生汉语听力的学习与发展。评价既是价值判断的结果,也是价值判断的过程,贯穿听力教学始终。以布卢姆的教学评价观为理论基础,评价根据其目的和功能,可分为“诊断性评价”、“形成性评价”与“总结性评价”。本文中多元评价指在评价教学的过程和结果时,综合运用上述三种评价方式。基本的评价手段有:课堂观察、作业测试、先前成绩诊断、档案评价、访谈等。研究尝试从听力教学现状出发,基于学生的实际学习需求,综合运用定性与定量相结合的评价方法,既重视学习过程,又不回避评价的甄别和选拔功能,“以评促学”,提高听力教学效率。诊断性评价、形成性评价适于在情感因素和技能领域呈现评价结果,发挥诊断、鼓励、促进的作用;总结性评价用于在认知领域呈现量化的评价结果,以进行区分优劣和等级评定。综合...

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【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图1-2HSK四级听力成绩直方图

14的差异”,从而为计划并开展新学期的听力教学提供依据1”HSK(汉语水平考试)是科学化程度较高的标准化考试2，其考查对象为汉语非母语的学习者的汉语综合语用能力笔试分听力、阅读、书写三大板块，测试形式固定且依照区分度选取合适的题目。所选试题均经过预测，有效地保证了测试水准在对汉语....

图1-3HSK四级总成绩直方图

15图1-3HSK四级总成绩直方图表1-1中级B班HSK四级成绩统计量表listeninggradeN有效1818缺失00均值87.00250.11均值的标准误1.9016.378中值89.00251.50众数91a202a标准差8.06627.060偏度-.505-.436偏度....

图3-1期末听力测试成绩直方图

58（三）试卷分析总结性评价以测试、测量和统计分析为主要技术手段，来评价课堂教学效果，并为甄别、选拔提供客观依据1将本次测试数据导入SPSS软件后生成期末听力测试成绩直方图（如图3-1所示）和数据量表（见表3-3至表3-13），再从成绩和试卷两个角度对本次测试进行量化分析，以研究....

本文编号：3993996