对外汉语教学中的形近偏旁及形近字研究

发布时间：2017-08-04 21:22

  本文关键词：对外汉语教学中的形近偏旁及形近字研究

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【摘要】：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。长期以来,由于受到拼音文字国家外语教学思想和方法的影响,对对外汉字教学的性质认识不足,使得汉字教学远滞后于其他语言要素的教学。其中,大量形近偏旁及形近字的存在,成为众多汉语学习者的学习障碍。本文以《汉语国际教育用分级汉字表》为考察范围,梳理汉字形近的表现形式,穷尽性地统计出汉语国际教育用中形近偏旁及形近字的数量,调查研究外国学习者对汉语形近现象的理解和掌握情况,对形近现象产生和致误的原因做了归纳整理,提出形近辨析的方法和形近教学的策略。希望通过本文的研究,能对对外汉字教学起到一定的推动作用。 本文共分为七个部分,分别论述了现代汉字形近偏旁及形近字本体研究的相关问题,探讨了对外汉语教学中有关形近现象教学的若干理论与实践问题： 第一部分介绍了研究的缘起、总的研究现状、研究的目的和意义以及研究的方法和思路,说明在对外汉语教学中,目前形近字的教学研究还只处于起步阶段,研究成果较为有限,值得进一步深入探讨。 第二部分着重阐述了汉字形近的表现形式,提出独体形近字的辨析应从笔画入手,而合体形近字的辨析应以偏旁为中心展开。笔画又包括笔画数、笔形、笔画的组合关系和笔画的位置四个要素,而偏旁形体和位置的不同则是决定字与字相区别的关键所在。 第三部分在《汉语国际教育用分级汉字表》3000个现代汉语常用字范围内,统计出171组形近偏旁,分别以笔画的四种要素相区别；和445组形近字,分为独体形近字和合体形近字。独体形近字又可以按照笔画数、笔形、笔画的组合关系和笔画的位置不同进行讨论。合体形近字可以根据形近偏旁的数量分为一阶形近字和二阶形近字两大类,此外还有少量以偏旁的位置为区别要素的合体形近字。 第四部分主要讨论了形近现象产生和致误的原因。形近现象的产生与早期汉字的造字方法、汉字字体的演变过程和汉字的简化都有着密不可分的关系。虽然形近现象产生的原因各不相同,但归根结底都与汉字构形的基本单位——笔画相关。由于笔画在数量上受到严格控制,在形状与组合关系上又具有有限性,因而形近现象的产生是无法避免的。而形近导致的汉字偏误成因则与汉字的整体识别特征和学习者的字形加工策略有关。此外,汉字的使用频率也是很重要的一个方面。 第五部分通过问卷调查的形式,对外国学习者汉语形近现象的理解和掌握情况进行统计分析,阐述调查结果,通过所得数据发现教学和使用方面的优势与不足,为第六部分的理论研究奠定基础。 第六部分就形近辨析的方法和形近教学的策略提出了几点建议。形近字由相同或相似的笔画和偏旁构成,可以就不同的汉字类型和区别因素采用不同的辨析方法。总得来说,形近辨析要抓住汉字之间的区别点和模糊点进行突破。形近教学的策略则以不同的课型为例,做到具体问题具体分析。 第七部分为结语,对全文的主要观点和结论进行概括总结,并对未来对外汉语形近偏旁及形近字的教学和研究作出展望。
【关键词】：形近偏旁 形近字 对外汉语教学 笔画
【学位授予单位】：安徽大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一章 绪论11-18
• 1.1 研究的缘起11
• 1.2 研究现状11-15
• 1.2.1 现代汉字形近偏旁及形近字本体研究11-13
• 1.2.2 对外汉语教学中关于形近偏旁及形近字的研究13-15
• 1.3 研究的目的和意义15-17
• 1.3.1 研究目的15-16
• 1.3.2 研究意义16-17
• 1.4 研究的方法和思路17-18
• 1.4.1 研究方法17
• 1.4.2 研究思路17-18
• 第二章 汉字形近的表现形式18-26
• 2.1 笔画18-23
• 2.1.1 笔画数18-19
• 2.1.2 笔形19-21
• 2.1.3 笔画的组合关系21-22
• 2.1.4 笔画的位置22-23
• 2.2 偏旁23-26
• 2.2.1 偏旁的形体23-24
• 2.2.2 偏旁的位置24-26
• 第三章 形近偏旁和形近字的统计分析26-52
• 3.1 《汉语国际教育用分级汉字表》26
• 3.2 形近偏旁的统计分析26-36
• 3.3 形近字的统计分析36-52
• 第四章 形近现象及其致误原因52-56
• 4.1 形近现象产生的原因52-53
• 4.2 形近导致的汉字偏误成因53-56
• 4.2.1 汉字的整体识别特性53-54
• 4.2.2 学习者的字形加工策略54
• 4.2.3 汉字的使用频率54-56
• 第五章 形近偏旁及形近字的认读和书写情况调查56-63
• 5.1 对外国学习者认读和书写形近偏旁及形近字情况的调查设计56-58
• 5.1.1 问卷设计56
• 5.1.2 调查对象56-57
• 5.1.3 调查过程57-58
• 5.2 问卷调查结果与分析58-63
• 5.2.1 教学和使用情况58-61
• 5.2.1.1 教学和使用情况的调查结果58-60
• 5.2.1.2 教学和使用情况的相关问题分析60-61
• 5.2.2 学习和掌握情况61-63
• 5.2.2.1 学习和掌握情况的调查结果61-62
• 5.2.2.2 学习和掌握情况的相关问题分析62-63
• 第六章 形近偏旁及形近字的辨析和教学63-72
• 6.1 形近辨析的方法63-68
• 6.1.1 对比系联法63-64
• 6.1.2 字理分析法64-66
• 6.1.2.1 独体形近字-溯源分析法64-65
• 6.1.2.2 合体形近字-形似偏旁区分法65-66
• 6.1.3 音义结合法66
• 6.1.4 情景口诀法66-67
• 6.1.5 奇特联想法67-68
• 6.2 形近偏旁及形近字的教学68-72
• 6.2.1 教学理念68-69
• 6.2.2 教学策略69-72
• 6.2.2.1 对外汉语初级汉字课69
• 6.2.2.2 对外汉语综合课69-70
• 6.2.2.3 对外汉语口语课70
• 6.2.2.4 对外汉语阅读课70-71
• 6.2.2.5 对外汉语写作课71-72
• 第七章 结语72-73
• 附录73-76
• 主要参考文献76-81
• 致谢81-82
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文82

【参考文献】

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本文编号：621773