“A点儿”、“A了点儿”、“A点儿了”对比分析及对对外汉语教学的启示

发布时间：2017-08-05 21:32

  本文关键词：“A点儿”、“A了点儿”、“A点儿了”对比分析及对对外汉语教学的启示

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【摘要】：“A点儿”、“A了点儿”、“A点儿了”这三个结构是汉语中常用的结构,同时也是对外汉语教学中必须涉及到的。这三个结构在形式、语义、语法上都非常相似。本文从“A”的入位条件、句法功能、语义特征这三个角度入手,进行对比分析,总结这三个结构间的相同点和不同点。其中从“A”是否可量化、可控性、语体色彩、感情色彩、音节数量等五个方面总结了三个结构中“A”的不同入位条件。在句法功能方面,“A点儿”的句法组合功能最为灵活,能够充当主语、谓语、宾语、定语、状语及补语;而“A点儿了”、“A了点儿”的句法组合功能则不如“A点儿”灵活,仅能充当谓语和补语。在语义特征方面,本文从自较、静态、主观、调控性、改进义、偏离义等方面进行了比较分析,总结了三个结构在语义方面的不同和相同之处。同时本文以北京语言大学HSK动态语料库为依据,对留学生的偏误情况进行调查统计,并以这三个结构的本体分析结果为依据,进行归类。发现留学生对这三个结构的掌握并不理想,不仅对进入结构中的A掌握不到位而且还经常会混淆这三个结构。本文把留学生产生的偏误主要分成了四大类,八个小类,并根据对偏误的分类结果,对偏误产生的原因进行了简单的分析,认为偏误的来源主要是母语负迁移、目的语知识负迁移、交际策略和学习策略、教师与教材误导或过度训练。同时根据对留学生的偏误归类及原因分析提出了相应的教学建议。建议对外汉语教师在教授这三个结构时,可以采用情景教学法、归纳法、对比教学法、直观法、练习法等进行教学,以助于学生对这三个结构的理解和掌握。
【关键词】：“A点儿” “A了点儿” “A点儿了” 偏误 对外汉语教学
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-13
• 1.1 选题缘起及意义9
• 1.2 研究范围9-10
• 1.3 语料来源10
• 1.4 已有研究成果综述10-13
• 1.4.1 关于“点儿”的研究10-11
• 1.4.2“A点儿”“A了点儿”“A点儿了”研究综述11-13
• 第二章“A点儿”、“A了点儿”、“A点儿了”对比分析13-32
• 2.1“A”的入位条件13-21
• 2.1.1 是否可量化13-14
• 2.1.2 可控性14-15
• 2.1.3 语体色彩15
• 2.1.4 感情色彩15-20
• 2.1.5 音节数量20-21
• 2.2“A点儿”、“A了点儿”、“A点儿了”的句法功能21-23
• 2.2.1“A点儿”的句法功能21-22
• 2.2.2“A了点儿”的句法功能22-23
• 2.2.3“A点儿了”的句法功能23
• 2.3“A点儿”“A了点儿”“A点儿了”的语义特征23-32
• 2.3.1“A点儿”的语义特征23-26
• 2.3.2“A了点儿”的语义特征26-28
• 2.3.3“A点儿了”语义特征28-30
• 2.3.4 偏离义和改进义30-32
• 第三章“A点儿”“A了点儿”“A点儿了”的统计、偏误分析及对外汉语教学的策略32-45
• 3.1“A点儿”“A了点儿”“A点儿了”留学生使用频率及正误率32-33
• 3.2 对“A点儿”“A了点儿”“A点儿了”的偏误分析33-42
• 3.2.1 偏误分类33-39
• 3.2.2 偏误归因39-42
• 3.3 相关教学策略42-45
• 3.3.1 情景教学法42
• 3.3.2 归纳法42-43
• 3.3.3 对比教学法43
• 3.3.4 直观法43-44
• 3.3.5 练习法44-45
• 第四章 结语45-47
• 参考文献47-50
• 致谢50

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