基于对外汉语教学的“再”字句研究

发布时间：2017-08-21 07:33

  本文关键词：基于对外汉语教学的“再”字句研究

  更多相关文章： “再”字句 习得顺序 偏误分析 教学策略

【摘要】：副词“再”词义和用法丰富,在现代汉语中出现频率高,使用范围广,也是对外汉语教学中经常出现的语法点。“再”字句属于一类以副词“再”为标记的特殊句式。本文以三个平面语法理论、偏误分析理论和中介语理论等为指导,运用问卷调查、语料库调查、统计分析等多种方法,研究不同汉语水平的留学生习得“再”字句的规律和特征,得出习得顺序,并对学生的偏误进行分类整理和统计分析,概括偏误类型,探究偏误原因,从而对大纲教材和“再”字句的教学提出一些建议。通过对多部汉语工具书和语法著作的考察,明确了“再”字句的定义、范围和分类。根据对外汉语教材中“再”字句的使用情况和主要的语法著作和工具书对“再”字的释义把“再”字句分为5大类10小类句式。对外国留学生习得“再”字句的情况进行问卷调查,分别从调查目的、调查对象、问卷设计、调查方法和结果统计这几个方面进行阐述。得出不同类型的“再”字句可能的习得顺序。基于中介语语料库和问卷调查探讨“再”字句的偏误类型和偏误原因。把留学生使用“再”字句时的偏误分为误代、遗漏、误加、错序、搭配不当、句式杂糅、语篇错误这七种类型,指出偏误的原因主要是母语负迁移、目的语负迁移、教学的误导、学习者自身因素和语言环境的影响五个方面。通过考察一系列具有代表性的对外汉语教学大纲和教材中与“再”字句相关的语法项目的设计,发现和分析优缺点,在此基础上提出教材编排和教学方法上的建议。
【关键词】：“再”字句 习得顺序 偏误分析 教学策略
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 一、引言9-18
• (一) 选题缘由9
• (二) 研究对象和研究内容9
• (三) 研究现状9-15
• 1. 副词“再”的研究9-11
• 2. 与“再”相关副词的比较研究11-12
• 3. “再”字句的研究12-14
• 4. “再”和“再”字句的教学研究14-15
• 5. 存在的问题15
• (四) 研究方法15-16
• (五) 研究意义16-17
• 1. 研究的理论意义16-17
• 2. 研究的实际意义17
• (六) 语料来源和相关符号说明17-18
• 1. 语料来源17
• 2. 符号说明17-18
• 二、“再”字句的界定与分类18-24
• (一) “再”字句的界定18
• (二) “再”字句的分类18-24
• 1. 分类依据18-21
• 2. “再”字句的类型21-24
• 三、“再”字句的习得情况考察24-32
• (一) 问卷调查目的24
• (二) 调查对象及问卷设计24-25
• 1. 调查对象24
• 2. 问卷的设计24-25
• (三) 调查方法25
• (四) 调查结果25-29
• (五) 可能的习得顺序29-32
• 四、“再”字句的偏误分析32-45
• (一) 偏误语料收集和统计32
• (二) “再”字句的偏误分类32-40
• 1. 误代偏误32-35
• 2. 遗漏偏误35-36
• 3. 误加偏误36-37
• 4. 错序偏误37-38
• 5. 搭配不当38
• 6. 句式杂糅38-39
• 7. 语篇错误39-40
• (三) “再”字句的偏误原因40-45
• 1. 母语负迁移41
• 2. 目的语负迁移41-42
• 3. 教学的误导42-43
• 4. 学习者自身因素的影响43-44
• 5. 语言环境的影响44-45
• 五、“再”字句的教学地位和教学策略45-59
• (一) “再”字句的教学地位45-50
• 1. “再”在大纲中的反映45-46
• 2. “再”字句在教材中的反映46-50
• (二) “再”字句的教学策略50-59
• 1. 加强本体研究50-51
• 2. 完善教材编写51-54
• 3. 调整学习策略54-56
• 4. 优化课堂教学56-59
• 六、结语59-61
• 参考文献61-65
• 附录1：副词“再”教材分布情况65-84
• 附录2：调查问卷84-86
• 攻读学位期间取得的研究成果86-87
• 致谢87-89

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