依法治国背景下高校大学生法治教育的现实困境与路径构建

发布时间：2017-10-23 23:05

  本文关键词：依法治国背景下高校大学生法治教育的现实困境与路径构建

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【摘要】：1978年,十一届三中全会的召开标志着中国法治的崛起,全会提出“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”,揭开了“摒弃人治,走向法治”的序幕,可谓是依法治国方略得以形成的“源头活水”。1997年,党的十五大正式将依法治国作为治国方略提出,进一步加快了建设社会主义法治国家的步伐。新时期,党的十八大倡导科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的“新十六字方针”,主张运用法治思维和法治方式推进依法治国,以一种全新的思维、一种深层次的认知引领中国法治建设。紧接着,十八届四中全会明确提出“将法治教育纳入国民教育体系;要增强全民法治观念,引导全民自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”,吹响了全面推进依法治国的新号角。大学生法治教育是依法治国方略得以全面实施的一个重点,如何增强大学生法治教育的实效性与认同度,已成为高等教育的重要任务。因此,加强大学生法治教育既是全面贯彻依法治国的必然选择,也是提升高等教育水平,实现大学生全面发展的现实要求。在依法治国的“新常态”下,高校大学生法治教育目标被赋予了更高的期待,然而,反观大学生的法治知识水平、法治思维习惯以及法治行为方式,却与其高学历的背景明显不符,表现为大学生违法犯罪此起彼伏、对自身权利一知半解、用法护法不情不愿等。从这些问题影射出我国高校大学生法治教育体系尚不完善,法治知识教育、法治思维教育和法治方式教育方面与国家的法治要求存在很大差距,就国际而言,我国大学生法治教育与国际先进水平也仍相差甚远。随着全面推进依法治国工作的展开,法治教育越来越显示出它在大学生思想政治教育工作实践中的重要地位。本研究通过总结和深刻反思我国大学生法治教育的历史发展,借鉴域外大学生法治教育的优秀经验,对我国高校大学生法治教育实现更快发展,迎头赶上国际先进水平有着重大而深远的意义。本研究采用文献归纳法、跨学科研究法以及经验总结的方法,在文献研究的基础上,收集整理关于法治教育方面的相关文件,深刻总结并反思我国高校大学生法治教育存在的历史问题和现实问题,同时,将域外法治教育的相关内容纳入考察视野,对大学生法治教育的总体趋势作初步总结,为文章最终的路径构建提供鉴戒。最后,在历史、现实、域外经验的基础上对当前我国高校大学生法治教育路径进行构建。通过文件的梳理和域外法治教育的研究,结果显示,我国高校法治教育还有很大的提升空间。法治知识教育更多地停留在法律知识的传播上,法治思维教育难以突破守法教育的“藩篱”,而法治方式的教育与现实脱节。究其原因,在于我国高校法治教育尚存在教育理念滞后、教育方式单一、教育队伍良莠不齐、教育资源配置不合理等问题。至于如何解决这些历史遗留的问题,域外高校法治教育的经验也给予了极大的参考价值。本研究立足于历史背景、现实困境、域外经验三方面,提出了“知行统一”教育理念的构建,“三个并重”教育机制的构建,新型高素质教育团队的构建,协调多面式教育平台的构建等相关路径的选择和建议。文章分为导论、正文、结语三部分。导论部分介绍了论文的选题缘由,回顾了高校大学生法治教育的研究现状,阐述研究内容、方法和创新之处。因所涉及的基本概念、内涵在各章已有阐述,遂不另起章节赘述。第一章展现高校大学生法治教育的历史沿革,从纵向视角梳理了大学生法治教育的基本概况,为高校大学生法治教育的现实反思与路径构建做了背景铺垫。第二章以历史与现实为基调反思高校大学生法治教育存在的问题及原因。第三章立足于我国高校大学生法治教育的整体现状,参考域外法治教育的优秀经验,为路径构建提供借鉴。第四章,以历史概况、现实困境、域外经验为依据,构建高校大学生法治教育的新路径。结语部分陈述了研究的不足以及对未来高校大学生法治教育的展望。
【关键词】：大学生 法治教育 依法治国
【学位授予单位】：华东政法大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-11
• 导言11-24
• 第一节 选题缘起11-12
• 一、全面推进依法治国开启了新的法治时代11
• 二、全面推进依法治国要求高校大学生法治教育同步发展11-12
• 第二节 选题意义12-14
• 一、理论意义12-13
• 二、现实意义13-14
• 第三节 学术回顾14-20
• 一、高校大学生法治教育的文献分析14-15
• 二、当前高校大学生法治教育的研究重点15-20
• 第四节 研究内容、方法与创新之处20-24
• 一、研究内容与方法20-22
• 二、创新之处22-24
• 第一章 高校大学生法治教育的历史嬗变24-47
• 第一节 雏形初现阶段（1978-1984）24-28
• 一、改革开放为法治教育带来了契机24-26
• 二、从小众化的法学教育过渡到大众化的法纪知识教育26-28
• 第二节 初步发展阶段（1985-1996）28-33
• 一、普法教育拉开了法治教育的序幕28-30
• 二、从法纪知识教育过渡到法律意识教育30-33
• 第三节 深入发展阶段（1997-2010）33-39
• 一、依法治国方略的确立为法治教育推波助澜33-36
• 二、从法律意识教育过渡到法律素质教育36-39
• 第四节 蓬勃发展阶段（2011-至今）39-44
• 一、全面推进依法治国提出了新的法治要求39-42
• 二、从法律素质教育过渡到法治素养教育42-44
• 第五节 大学生法治教育的发展成果与不足44-47
• 第二章 高校大学生法治教育的现实反思47-59
• 第一节 高校大学生法治教育存在的问题47-52
• 一、法治知识教育更多地停留在法律知识的传播上47-49
• 二、法治思维教育难以突破守法教育的“藩篱”49-50
• 三、法治方式教育与实践脱节50-52
• 第二节 高校法治教育的症结反思52-59
• 一、法治教育陷入“重知识轻能力”的误区53-54
• 二、法治教育偏重“大水漫灌”的空洞教育54-55
• 三、法治教育受制于传统而薄弱的师资力量55-57
• 四、法治教育缺乏多方教育合力57-59
• 第三章 高校大学生法治教育的世界经验59-69
• 第一节 域外高校大学生法治教育的现状考察59-67
• 一、法治教育目标的考察59-62
• 二、法治教育内容的考察62-64
• 三、法治教育方式的考察64-67
• 第二节 世界范围内的高校大学生法治教育趋势67-69
• 一、完善的法治教育内容和方式67-68
• 二、整合多维一体化的教育模式68-69
• 第四章 高校大学生法治教育的路径构建69-86
• 第一节“知行统一”教育理念的构建69-73
• 一、法治运行基本理论与实务的理解69-70
• 二、法治思维和法治行为方式的训练70-72
• 三、高校大学生法治教育评估方式的改革72-73
• 第二节“三个并重”教育机制的构建73-76
• 一、创新灵活性、多样化的法治教育模式73-74
• 二、遵循科学性、层次性的法治教育规律74-75
• 三、建构互动性、参与性的新型师生关系75-76
• 第三节 新型高素质教育团队的构建76-80
• 一、加强师风师德建设77-78
• 二、切实提升专业知识水平78-79
• 三、聘请校外精英充实高校法治教育队伍79-80
• 第四节 协调多面式教育平台的构建80-86
• 一、凸显高校在大学生法治教育环境中的主体作用80-81
• 二、强化家庭在大学生法治教育环境中的基础作用81-82
• 三、重视社会在大学生法治教育环境中的引领作用82-83
• 四、探索社区在大学生法治教育环境中的辅助作用83-84
• 五、发挥网络在大学生法治教育环境中的积极作用84-86
• 结语86-87
• 参考文献87-99
• 在读期间发表的学术论文与研究成果99-100
• 后记100-101

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本文编号：1085801