对中国高等教育的反思_我国高等教育发展观的反思.ppt全文

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我国高等教育发展观的反思 北京大学教育学院 展立新 序:高等教育发展观的基本内涵 一、四种类型的“高等教育发展观”及其追求目标 1、近代法国高等教育发展观及其目标 伏尔泰：教育应该建立在科学基础之上，学科应该按照其实际功用进行划分。传统教育是建立在经院哲学和古典文学基础之上的，是毫无用处的活动。 《人权宣言》：社会公职应该向一切公民开放，，任何职位的获得只与个人的业绩有关，而不受个人出身和特权的影响。 （旧式大学恰恰是封建特权、地方分离势力、行会传统的集中体现者） 高等教育改革措施： （1）关闭37所旧式大学 （2）开办新式“大学校”（1790s）（巴黎理工学院、巴黎高等师范学院等） 高等教育发展目标：服务于新型的“民主政治”制度 2、近代德国高等教育发展观及其目标 康德：两类学术活动的冲突： 哲学――思辨性和推理性的活动，旨在增进知 识和发现真理，需要“学术自由”予以 保障。 法律、医学、神学――规范性活动，旨在维护 社会和生活秩序，需要尊重权威。 洪堡： 大学发展的根本目标就是培养国家的“道德文化”，为德意志民族的复兴服务。为此，需要充分发掘个人的才华，培养其追求科学的精神。 “柏林大学”（1810）： 教学与科研相结合；学术自由与学术自治；服从与服务于国家意志。 3、近代英国高等教育发展观及其目标 纽曼：大学是传递传统文化的场所，古典主义和自由主义教育是大学教育的基本手段。 高等教育发展目标：培养新型的“绅士”阶层。 制度特征：导师制度、校园文化、荣誉学位考试制度、高校分级制度。 4、美国高等教育发展观及其目标 克拉

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