试论以自主学习能力的培养提升高校学风建设

　摘 要:学风建设是高校工作的重要组成部分。笔者在分析高校学风存在问题的基础上,认为应该通过对学生的“自我识别、自我培养、自我选择、自我评价、自我控制”五个方面能力的培养,提高学生自主学习的能力,提升高校学风建设。
　　关键词:学风建设;自我识别;自我培养;自我选择;自我评价
　　　
　　Promotion of the construction of learning style in colleges and universities
　　via the cultivation of autonomous learning ability
　　DAI Chang-qing,YUAN Hui
　　(School of Civil Engineering, Anhui University of Architecture, HefEi230601, China)
　　Abstract: The construction of learning style is an important component in the work of colleges and universities. Based on the analysis of many problems of learning style in colleges and universities, the paper holds that students’ autonomous learning ability and construction of learning style in colleges and universities should be promoted via the cultivation of students’ abilities of self-identification, self-cultivation, self-decision, self-evaluation, and self-control.
　　Key words: construction of learning style; self-identification; self-cultivation; self-decision; self-evaluation
　　
　　高校学风是指大学生的学习风气,它是学生群体或个人在学习中表现出来的带有倾向性、稳定的态度和行为,具体指大学生在受教育过程中所表现出来的行为特征和精神风貌的总和[1]。学风是一所高校的灵魂。学风建设关系到学校的长久发展,因而学风建设一直是高校的重要工作。只有培养优良的学风,才能培养出适应社会需要的合格人才。优良的学风使学生感觉到压力和紧迫感,促使学生不断进取,对大学生的健康发展与成才有着重要的激励作用。因此,加强高校学风建设具有重要的现实意义。
　　一、 高校学风存在的主要问题
　　目前,在高校素质教育全面推进的背景下,高校学风逐渐出现一些不良问题。主要表现在以下四个方面:
　　(一) 学习态度不端正
　　一部分学生仍然保持着传统的观点,认为上大学就是为了将来找工作而混一张专业文凭;有的学生受家庭环境的影响,认为找工作还得靠关系,学好学坏无所谓。致使不少学生课堂学习积极性不高,对老师布置的作业依靠抄袭完成。把大量的课余时间花在上网、逛街、娱乐等活动中。
　　(二) 学习自控能力不够
　　上课迟到、早退现象时有发生,甚至有旷课现象;上课时讲话、睡觉、玩手机游戏、看电子书等现象不同程度存在。这些现象都说明一部分学生学习自控能力较差,这些学生往往寄希望于考试时授课老师划范围或划题,考试时铤而走险作弊,勉强通过课程考核。
　　(三)学习缺乏主动意识
　　习惯于教师单边讲授,被动听课的学习方式,就书本学书本,缺乏主动思考的习惯。学习上避实就虚,不求甚解,被动接受,缺乏对知识的理解、吸收和整合能力。上课不主动发问,下课有问题不请教,与老师缺乏应有的互动。
　　(四)学习能力先天不足
　　 有的学生入学时因基础较薄,跟不上教学进度。学不会,问题积压多了、时间久了,产生了厌学心理;还有的学生学习能力较低,听课抓不住重点,不会针对自身实际采用合适的学习方法,学习事倍功半、效果差,影响了学习积极性。
　　二、 培养高校学生自主学习能力
　　对于以上高校学风存在的问题,笔者认为主要原因在于学生缺乏自主学习的能力。培养学生自主学习能力是高校教育改革的重要发展趋势。学生是大学专业知识学习的主体。学习的自主程度是衡量人学习能力的重要指标。培养高校学生自主学习能力,使其学会如何学习,帮助学生明白“如何学”而不是“学什么”。当今社会,要想使我们的大学教育更有成效,培养的人才更符合社会的需要,培养学生的自主学习能力是关键。
　　自主学习能力一般指学习群体或个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程或能力,包括自我识别、自我培养、自我选择、自我评价、自我控制5个组成部分。
　　(一) 自我识别
　　学生的自我识别是指学生对自己的学习活动的识别,具体指学生对学习活动过程中客观规律的认知。这种能力需要从以下两个方面培养:
　　1.学生的心理因素。主要指学生对自己学习对象的兴趣、态度、注意程度、动机水平、情绪状态等因素,学习者要对这些因素有清楚的认知,并能进行自我控制,时刻保持良好的状态。
　　2.学生的任务因素。主要指学生对学习对象的任务、材料、策略等因素,学习者要对这些因素保持清楚认知,并能进行自我控制。
　　1994年,日莫曼(B.J.Zimmerman)提出的“WHWW”结构体现了学生对学习活动相关因素的自我识别的要求[2]。“WHWW”分别是why(为什么)、how(怎么样)、what(是什么)和where(在哪里)的首字母。在“why(为什么)”的问题上,自我识别的内容是动机;在“how(怎么样)”的问题上,自我识别的内容是方法和策略;在“what(是什么)”的问题上,自我识别的内容是结果和目标;在“where(在哪里)”的问题上,自我识别的内容是情境中的物理因素和社会因素。
　　(二) 自我培养
　　根据日莫曼提出的“WHWW”结构,对于学生来说,能否成功地培养控制学习动机、学习策略、学习结果、物理和社会环境等方面决定着学习的成败[3]。因此,学生应该从以下几个方面进行自我培养。
　　1.学习动机。
　　一部分学习成绩和学习效果不好的学生,往往都是因为没有学习动机或学习动机不明确;还有的学生有了学习动机,但因为很难控制自己的学习动机造成学习成绩不理想。学习动机的培养应该注意以下两点:首先是学习动机的设置应该合理。学习动机设置过高,会使学生很难实现自己设置的学习动机,从而会大大打击了学生的学习积极性,造成学习效果低下;学习动机设置过低会失去学习的意义。其次,要善于针对学习动机进行自我奖励或惩罚。这样,能够激励自己在困难面前坚持下去,控制自己的学习动机。
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