李润田高等教育思想研究

发布时间：2020-03-21 22:49

【摘要】：李润田(1925—至今),辽宁新民县人,我国著名的地理学家、教育家。自1953年7月分配到河南大学任教后,一直坚守在河南大学教学、科研、管理的一线,将毕生的心血都致力于河南大学的发展。作为河南大学恢复校名后的首任校长,在改革开放初期高校事业百废待兴的局面下,在河南大学办学实践的过程中,李润田通过比较和审视国内外高等教育的发展情况,积极探索高等教育发展的本质规律和内在逻辑,提出了自己独特的高等教育思想,积极稳妥地对河南大学进行一系列的改革,如走综合化发展道路、重点培养中青年教师解决高层次人才“断层”问题、坚持“引进来”与“走出去”的国际视野观等。这些举措为河南大学的科学定位和特色办学做出了顶层设计,并为河南大学今后的发展奠定了基础,产生了深远影响,对新时期地方大学的建设发展仍具有重要的理论和实践指导意义。全文共分为六大部分。第一部分绪论。主要介绍论文的选题缘由和意义、研究目的、研究思路,并对论文的重难点以及创新之处进行阐述,通过对相关文献资料的搜集和整理,明确本研究的主题,为后面的分析研究做好前提准备。第二部分情系河大:李润田的教育人生。本章节客观立体的展现了李润田小学时期、中学时期、大学时期、工作时期、退休时期五个重要的人生阶段,从他本人的求学与实践经历出发,系统地梳理李润田具有教育意义的一生。第三部分李润田高等教育思想的溯源。本章节通过马克思主义思想的理论指引、改革开放的时代背景、中原文化的影响、河大精神的熏陶、对中外教育的比较和审视五方面探讨李润田高等教育思想产生的原因,深层次地挖掘其思想的溯源。第四部分李润田高等教育思想的内涵。全面提炼李润田以高校科学发展观为统领,以人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、师资队伍建设、国际交流合作六位一体的高校办学观,以详实的数据和实践活动全面概述其高等教育思想的内涵。第五部分李润田高等教育思想的评述。通过整理李润田高等教育思想的具体内容,总结提炼其高等教育思想的特点,并在特定的时代背景下客观评价其思想的历史价值以及对河南大学长远发展的影响。第六部分李润田高等教育思想在当代的意蕴。这部分的思考主要分为对高校发展的启示和大学管理者的启示两部分,以期实现对当今高等教育内涵式发展提供借鉴和思考。
【图文】：

河南大学,学分制,课程设置,比例变化

图 4—1 河南大学试行学分制前后课程设置比例变化图注：1.参考自：河南大学校史编写组.河南大学校史.[M].郑州：河南大学出版社, 2002.注：2.当时按新教学计划全校共设置本科课程 834 门，是原学年制统一计划 331 门的 2.5 倍。其中必修门，占 54%；选修课 381 门，占 46%。原学年制计划选修课仅有 84 门，现在增加 4.5 倍。①一是课程门类的增多，调整了必修课和选修课的比例，增加了大量的选修课

变化图,教师培养,河南大学,经费

75图 4—3 河南大学教师培养经费变化图（1984—1990）从图 4—2 中可以看出，通过对教师的培养训练，不仅提高了教师的个体素质，而且改善了师资队伍的群体结构。从职称结构上讲，学校原有教授副教授只有 100 多人，而现在教授副教授达 346 人，占教师总数的 26.6%；从学历结构上看，文化大革命前，学校教师队伍中的研究生成分较少，而现在有硕士、博士学位生 268 人，占教师总数的20.6%，其中博士生为 41 人。另外从师资来源的构成上看，学校通过引进和代培，来自不同地区和学校，有着不同学术风格和特点的青年人注入到教师队伍，给教师队伍带来了生机和活力。从图 4—3 可以看出，1984 年以前每年的培养费不超过 6 万元，1985 年增加到 15 万元，1986 年 10 万元，，1987 年 11 万元，1988 年和 1990 年，学校在经费异常紧张的情况下，每年仍拿出 30 多万元用于师资培养，大大缓解了培养人才与经费短缺的矛盾。
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G640

【参考文献】