高校学生翻转课堂接受度影响因素实证研究

发布时间：2020-03-25 05:41

【摘要】：翻转课堂作为一种新的教学模式已经实现本土化的发展,在理论与实践研究中都取得了丰硕的成果,对基础教育和高等教育都产生了重要影响。与传统课堂相比,翻转课堂在实施过程中更加注重培养学生的自主学习能力,学生的主体地位也更加突出。学生对于翻转课堂的态度将直接影响课程的实施与成效。为使翻转课堂得到更有效的应用,我们必须找出影响学生翻转课堂接受度的因素并且厘清这些因素之间的关系。首先,本研究对学生的翻转课堂接受度进行了测量,并且按照性别和成绩高低将学生进行分组,查看不同组群之间接受度的差异性,通过相关性分析,探寻学生接受度与学习成绩之间的关系。其次,通过查阅相关文献资料提取影响学生翻转课堂接受度的因素,与专家及已使用翻转课堂的教师和学生进行访谈,对相关影响因素进行分析和辨别,在技术接受模型的基础上,最终构建了本文的研究模型,并提出研究假设。在借鉴相关量表的基础上,结合翻转课堂的特点编制本研究的测量量表并收集数据。采用SPSS和AMOS软件对收集的数据进行统计分析,以检验研究模型和研究假设。最后得到研究结论如下:学生的翻转课堂接受度与学习成绩显著正向相关;不同基点成绩的学生的接受度存在差异,高分组学生要强于低分组;不同性别学生的接受度没有显著差异。感知有用性、便利条件和感知愉悦性对使用意愿产生直接正向影响;社群影响对感知有用性和感知易用性产生直接正向影响,并通过感知有用性对使用意愿产生间接影响;感知易用性通过感知有用性对使用意愿产生间接影响;自我效能感通过感知易用性和感知有用性对使用意愿产生间接影响。按照它们对使用意愿响效果,由大到小进行排序:感知愉悦性、便利条件、感知有用性、社群影响、感知易用性、自我效能感。性别、年级和学习风格在部分路径上具有调节作用。通过对以上结论的分析,本文提出针对性的建议,以促进翻转课堂在高校中更广泛的应用。
【图文】：

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图 2. 1 理性行为理论模型2.2.2 计划行为理论在理性行为理论中认为人是完全可以自我控制的，，但在现实情景中，人的行为并不能完全受到其意志的完全控制，还会受到其周围环境因素的影响。鉴于此，Ajzen 在 1985年提出了计划行为理论（Theory of Planned Behavior,简称 TPB）[35]。计划行为理论认为使用行为仍由行为意愿直接决定，而影响行为意愿的因素增加了，主要由行为态度、主观规范和感知行为控制三者共同决定。行为态度和主观规范都来源于理性行为理论其含义都没有变化。

模型图,模型,行为态度,有用性

采纳理论等相关理论提出了技术接受模型（Technology Acceptance Model,简称 TA该模型主要用于信息技术接受与采纳的研究[36]。在 TAM 模型中 Davis 剔除了主观规个变量，他认为主观规范在测量上存在很大的不确定性[37]。通过对期望理论模型和效能理论内容的提炼，Davis 提出了影响技术接受的两大决定因素，即感知有用性知易用性。技术接受模型认为，使用者的行为意愿的直接决定其使用行为，感知有除了与行为态度共同影响行为意愿外，还和感知易用性共同作用于行为态度，同时易用性和外部变量对感知有用性产生影响，外部变量也决定了感知易用性。在技术模型研究中学者们发现，使用者感知到相应的系统或技术能够显著提高其绩效并且起来相当容易时，则使用者的行为意愿越强烈，使用行为越容易发生。TAM 模型提出之后受到相关学者的关注，其研究也在不断深入。1996 年 Davis 了模型中的行为态度变量，通过实证研究他发现，行为态度作为感知有用性和行为的中介变量的作用并不明显，感知有用性对行为意愿有着很强的直接关系[38]。精简TAM 模型如图 2.4 。TAM 模型因其简洁性和易操作性被广泛应用到多个领域，相关也通过实证研究对其可靠性进行了证实。
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G642

【参考文献】