视唱练耳课程中音乐听觉水平差异之成因分析及对策研究

发布时间：2020-03-25 06:08

【摘要】：视唱练耳作为一门音乐基础学科,是每一位音乐学习者必须认知与掌握的一项基本技能。音乐听觉训练是视唱练耳课程中非常重要的训练环节之一,尤其应该予以重视。在现有的音乐类专业院校中,学生均来自于不同的成长环境,具有不同音乐基础以及不同音乐素养,与之相应的音乐听觉水平自然存在不同程度的差异性。本文致力于以音乐心理学、音乐教育心理学及其相关的理论为基础,依托西安音乐学院在读本科生的现有资源,以问卷的形式进行调查,从中找寻学生音乐听觉水平存在差异的原因,以及对目前学生在听力测试中所呈现出的真实状态的初步探索,据此提炼与总结出行之有效的建议与策略。笔者希望通过对该论文课题的研究,切实反映出部分音乐专业学生在音乐听觉能力上的优势与弱项,从而更有目的性地改善现状,引起大家对当前视唱练耳教学在音乐听觉训练方面的重视。本文总共分为三个章节来重点分析与研究视唱练耳课程中音乐听觉水平存在差异的成因,以及与之相对应的一些策略。第一章,阐述与音乐听觉相关的基本概念,音乐听觉的定义,音乐听觉水平差异性的概念界定,音乐听觉的积极性与惰性,以及音乐听觉与音乐记忆力的关系。第二章,通过对西安音乐学院2016级本科生视唱练耳期末考试试卷的统计与分析来研究当前视唱练耳课程中音乐听觉水平的现状,即从分数当中显现出来的共性与差异性,再者通过问卷调查的形式,从多种角度找到存在这种差异性的成因,将理论与实际相结合,进行深入剖析。第三章,从现有的教学成果出发,总结我院实施视唱练耳分级制度的可行性及必要性。另外,以第二章节当中对听力试卷的分析以及问卷调查中所呈现出的音乐听觉差异性成因为依据,从教学的层面提出一些笔者认为有效且可实施的教学方案与策略,其次从如何激发学生的学习动机、学习兴趣、提高自我效能感,转变学习态度等方面入手,将教与学充分结合起来,提高视唱练耳教学质量,培养与优化学生的音乐听觉能力,使之肯定自我价值,提高自我效能感,为视唱练耳教学的发展提供更加明朗化的理论与实践经验。
【图文】：

研究者对于音乐能力的测验大都以音乐听觉能力为核元素的感知能力方面进行测验。在视唱练耳教学中，听力测试的测学生的音乐听觉水平。良好的试卷统计与分析工作可以将测试，一目了然，通过数据反映出学生在音乐听觉能力上现存的差异，识别，掌握，运用某些音乐元素中存在的共性问题。以下是A、B 班共 619 人，C 班为 280 人，其中节奏听写，A 班 169 人0 人。和弦连接听写，A 班 408 人，B 班 396 人，C 班 186 人。）III 级教学内容之后的期末考试试卷成绩的统计与分析结果，以表示学生的成绩水平，数轴表示所占人数百分比，立体条形图分代表 A、B、C 三个班级。程听辨 ，要求学生记写出具体的音高。准：提示标准音，弹奏两遍。每音 1 分，共 10 分（I 级）.5 分，共 5 分（II III 级）

评分标准：弹奏三遍。每个 1 分，共 5 分（I II III 级）图 2-2 音程性质听辨对比结果如图2-2所示，学生在音程性质听辨方面的统计结果反映出B/C班的整体水平与A班相差较远，A班中成绩优良的学生占到了88%，而B班与C班分别只有29%，12%。音程是更为精细的音高距离。音程性质听辨，包括对单音程（一个八度之内），复音程（超过一个八度）的考核。I 级只有单音程性质的听辨，II 级与 III 级加入了对复音程的考查。对于复音程性质的听辨，由于音程距离较远，若无法通过内心模唱将两音归于单音程的类别中
【学位授予单位】：西安音乐学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：J613.1-4;G642

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本文编号：2599517