师德规范视域下师范生的师德意识调查研究

发布时间：2020-04-08 05:40

【摘要】：师德是教师职业素养的核心内容。师德教育是教师教育的重要内容,师范生的师德教育是培养师范生“教师气质”的题中之义。师范生作为准教师,其师德意识制约其职后教育教学行为。因此,学校应当重视师范生师德意识的培养。但是,国内关于师范生师德意识的研究成果寥寥无几。师范生师德意识的现状调查研究,对师范生的师德教育具有重要意义。本研究借助问卷法探究师德教育、教育实践以及性别、年级和成绩三个个体特质因素对师范生师德意识的影响。通过对问卷数据进行描述性分析、独立样本T检验、方差分析、相关与回归分析并辅之以访谈资料发现:1.师范生师德意识整体处于中等偏上的位置。同时,存在师范生“终身从教”意愿不强,缺乏从教热忱。原因在于:部分专业的师范生就业情况存在岗位不足或专业不对口问题;部分师范生价值观的世俗和功利化倾向。2.“职业角色意识”在性别、年级、成绩、有无师德教育课程、有无教育实践上不存在显著性差异。3.“关爱学生意识”在年级、成绩、有无师德教育课程上存在显著性差异。其一,年级越高的师范生,得分越高,原因在于:高年级师范生接受的显现或隐性师德教育更多。其二,成绩最好的师范生得分较低,原因在于:他们更关注影响成绩考核的因素,不注重提升学业考核指标之外的师德素养。其三,有师德教育相关课程的师范生得分更高,原因在于:理论学习能提升师范生对中小学学生群体认知。4.“教书育人意识”在年级、成绩、有无教育实践上存在显著性差异。其一,年级越高的师范生,得分越高,原因在于:高年级师范生接受的显现或隐性师德教育更多,受过的教学技能培养更多。其二,参加过教育实践的师范生在教育教学上具备更“积极态度”,原因在于:教学实践的锻炼使师范生对教育以及自身教育能力更有信心。5.师范生师德意识的四个因子间存在显著相关,师德意识因子间的回归模型:教书育人意识=0.014*职业角色意识+0.355*关爱学生意识+0.463*职业人际意识。为进一步增强师范生师德意识的培养,建议学校贯彻素质教育观,增强各专业师范生从教信心;重视职业观引导,培养师范生的教师幸福观念;统筹师德教育课程,创新师德教育形式;强化教育实践,提升师范生教育智慧储备。
【图文】：

图 3. 1“职业角色意识”年级折线图同年级的职业角色意识折线图可见，2018 级的师范生“职业角最高，2017 级的师范生“职业角色意识”均值最低。Z 师范大色意识得分从大一到大四总体呈现为从最高下滑到最低，又缓不同成绩的师范生师德意识差异性分析绩为分组变量，A 代表绩点 P≥4.5，B 代表 3.5≤P＜4.5，C5，D 代表 1.5≤P＜2.5，E 代表 P＜1.5，将师范生师德意识的色意识、关爱学生意识、教书育人意识、职业人际意识）作为方差分析（ANOVA），结果见表 3.9。

图 3. 2 师范生师德意识的成绩折线图从不同绩点的师范生师德意识因子折线图（见图 3.2）可知，绩点为 生“职业角色意识”均值最高，绩点为 B 档和 E 档的师范生“职业角色是第二高，绩点为 A 档和 D 档的师范生“职业角色意识”均值分别是最低。师范生在“关爱学生意识”、“教书育人意识”“职业人际意识绩点最高一档的师范生得分最高，，反而是成绩中偏上（绩点为 B 档）的分最高。需要说明，调查对象中大一师范生还没有绩点，这部分师范生在填写此其该题选择 E 档。所以 E 档的师范生“职业角色意识”得分才呈现出比结果。这与前文所得到的师范生“职业角色意识”年级差异分析的结果的。
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G651

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本文编号：2618970