“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究

发布时间：2020-04-09 04:12

【摘要】：高校教师是高校发展的核心力量,是高校声望的重要载体。世界上任何职业,即便从业者受过充分严格的职前学历教育,我们也无法期望他从业伊始即能做出充分的贡献。高校新进教师的培训与发展受到世界各国的关注与重视。我国目前实行的是自上而下的制度化、规模化高校教师岗前培训政策,虽有良好初衷,但缺乏合理设计。自1998年开始实施,运行十余年后,我国高校教师岗前培训已出现功效危机,成为急需研究的现实问题。高校教师岗前培训相关研究虽不少,但缺乏系统深入探究,甚至很多研究仅仅站在管理者视角俯视问题,提出改进策略,但归因失真,使高校教师岗前培训应然面目更加混淆不清。 本研究运用中美比较研究、问卷调研以及个别访谈等方法,站在促进高校新进教师发展的立场展开言说,首先从岗前培训理念反思入手,然后对高校教师岗前培训从组织运行方式、培训内容、培训方法、培训考核诸环节进行全程全景式剖析、解构、建构；最后进行根本归因分析,指出我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。 全文共分八章。 第一章导论。包括本研究的选题缘起、研究价值、概念界定、文献综述、研究思路与基本内容、研究方法。 第二章我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析。本章首先对我国高校教师培训的政策脉络进行梳理,同时解读高校教师岗前培训政策文本,再从高校青年教师发展、国家高等教育质量建设、国际高等教育关注的共同主题等三方面对高校教师岗前培训的必要性进行了阐述,在现状调研的基础上,挖掘出当前我国高校教师岗前培训需要关注的五个方面的问题：培训理念、培训组织方式、培训内容、培训方法、培训考核,接下来的五章即围绕这五方面的问题展开研究。 第三章“公共服务”——论高校教师岗前培训的理念。高校教师岗前培训在何种理念下运行,是影响其培训效果的重要因素,本章对中美两国高校教师培训理念——管理主义与公共服务的内涵及其表现进行了分别阐述,并比较两种理念形成的背景和主要区别。指出公共服务理念的根本缺失与管理主义的浓郁盛行不仅体现在我国高校教师岗前培训政策制定上,也渗透在岗前培训实施的每一个环节,理念转变是关键。 第四章“低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式。目前我国高校教师岗前培训在统一的行政指令下运行。本章在对我国高校教师岗前培训的组织方式进行述评后,对美国高校教师发展的历程、运作模式、组织原则进行案例分析,并在中美比较后提出参考建议。 第五章“实用”——论高校教师岗前培训的内容。我国高校教师岗前培训内容学科化呈现、计划式供给,导致岗前培训“内容空洞、形式化、教条化、缺乏实用性与针对性”。本章对我国高校教师岗前培训内容现状进行述评后,对美国高校教师培训的内容进行分类阐述,并分析其核心培训内容以及培训内容的实用性特点,最后就我国高校教师岗前培训提出培训内容方面的改进举措。 第六章“自我导向”——论高校教师岗前培训的方法。目前我国高校教师岗前培训的具体方法主要为灌输式讲授,形式单调。这并非高师培训中心有意为之,实乃高校课堂教学的微观镜像、中小学教学方法的自然延续,受岗前培训班级规模的制约以及岗前培训考核方式的影响。本章对美国高校教师培训的10余种方法进行分类详尽描述,在比较的基础上运用成人学习理论的“自我导向”思想进行分析,并提出相关启示。 第七章“谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价。本章对高校教师岗前培训的“应试盛宴”进行现实扫描,同时指出与“应试盛宴”相伴的另一不容忽视的负效应——“老师也作弊”,并对其进行归因分析。反观美国,其高校教师发展机构不仅不对参训教师进行鉴定性评价,相反,培训机构还经常组织参训教师对培训效果进行评估。“谁考核谁”这对关系在中美高校的倒置颇值得思考。本章对高校教师岗前培训与高校教师资格证书之间的制度关联进行了析解,并主张消解不合理的制度关联、理顺倒置的评价主客体关系,去却岗前培训现有的“筛子”之职,发挥其应有的“水泵”之效。 第八章“校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向。前面三至七章虽然就五方面的问题进行了中美比较,并环环解构后积极重构,但要根本破解高校教师岗前培训低效甚至无效之困境,需要进行根本归因分析。本研究认为,行政指令替代教师自主——即岗前培训的“强制性”与“统一性”特质,是导致当前我国高校教师岗前培训低效甚至无效的根本原因,高校教师岗前培训管理重心的下移与服务理念的上扬是改革的根本理路,亦即构建在“校本”培训与“师本”培训双重保障下的“校园内的公共服务”,是我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。
【图文】：

息进行了统计。从性别来看，其中男教师458名，女教师622名;从学历情况来看，研究生学历816人(其中博士379人，，硕士437人)，本科学历259人，专科学历5人;从他们的年龄分布来看，其中25岁以下的376人，26一30岁的435人，31一35岁的217人，36一40岁的39人，41岁以上的13人;从他们的任职院校来看，其中在普通本科院校工作的605人，在普通专科院校以及高职院校工作的342人，在成人高校工作的133人;从他们任职岗位来看，其中承担教学科研工作的有7n人，在教辅、行政管理等其他非教学科研岗位工作的有369人;从他们所在的学科来看，参与本次调研的青年教师基本覆盖了哲学(9人)、经济学(107人)、法学(62人)、教育学(78人)、文学(181人)、历史学(5)、理学(114人)、工学(308人)、农学(2人)、医学(63人)、管理学(151人)等几乎全部学科。关于问卷对象基本信息的统计见图2一3至图2一7。

息进行了统计。从性别来看，其中男教师458名，女教师622名;从学历情况来看，研究生学历816人(其中博士379人，硕士437人)，本科学历259人，专科学历5人;从他们的年龄分布来看，其中25岁以下的376人，26一30岁的435人，31一35岁的217人，36一40岁的39人，41岁以上的13人;从他们的任职院校来看，其中在普通本科院校工作的605人，在普通专科院校以及高职院校工作的342人，在成人高校工作的133人;从他们任职岗位来看，其中承担教学科研工作的有7n人，在教辅、行政管理等其他非教学科研岗位工作的有369人;从他们所在的学科来看，参与本次调研的青年教师基本覆盖了哲学(9人)、经济学(107人)、法学(62人)、教育学(78人)、文学(181人)、历史学(5)、理学(114人)、工学(308人)、农学(2人)、医学(63人)、管理学(151人)等几乎全部学科。关于问卷对象基本信息的统计见图2一3至图2一7。
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G645.1

【引证文献】

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本文编号：2620276