教育实习中教育硕士MPCK的发展及影响因素个案研究

发布时间：2020-04-15 08:20

【摘要】：在上个世纪的80年代,美国的一个著名学者舒尔曼(L..ShulmanS)为了针对当时教学资格证认证的缺失这一情况,率先提出了学科教学知识(PCK)的概念。他认为PCK是教师的学科知识和教学知识在教学实践过程中的有效整合,即能把学科知识转化为学生可以理解的形式的知识,它是教师知识的重要组成部分。而MPCK(数学教学内容知识)作为PCK的学科具体化,数学教师的PCK就是教师的MPCK。作为教师教育课程的重要组成部分之一的教育实习,它不仅是数学教育硕士必经的一个学习历程,也是数学教育硕士MPCK获得和发展的一条重要途径。所以本研究旨在探究在经过教育实习之后,数学教育硕士的MPCK是否有发展,哪些方面发展的较为快速,并探求在教育实习过程中影响其MPCK发展的主要因素,为最大限度的完成教育实习的目标,成功发挥教育实习对数学教育硕士MPCK发展的作用做出自己的努力,并且为发展数学教育硕士的MPCK提出相关建议。本文选择了三位数学教育硕士作为个案研究的对象,在以李渺、宁连华两位学者对MPCK的成分划分基础之上,通过填写CoRe(内容表征)表格,和采用PeRaP-(教学经验叙述)来观察数学教育硕士在实际课堂教学中的教学改变,分析了解数学教育硕士在教育实习过程中关于数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识和教育技术的知识这四个维度的发展情况,最后通过课后访谈,分析影响数学教育硕士MPCK发展的主要因素。通过对比分析可以明显的看出,经过教育实习,数学教育硕士的MPCK在有关数学学习的知识和数学学科知识这两方面有较快的发展。而与指导教师进行有关教学的交流、对其他教师的教学课堂进行观察和为学生讲解习题等是最主要的影响因素。
【图文】：

广州大学硕士学位论文关一门具体的学科教学目的的统领性观念和有sman 可以说是奠定了静态视角的 PCK 理论的King 基于建构主义的教学观点，从动态视角来对知 过程 是 具 有动 态性 的特 点 ， 并 提 出了t Knowing ，简称PCKg ）”。认为PCKg 由学科识这四个成分组成，并且PCK 是学科教学知识出了相应的PCKg 发展的综合模型的韦恩图（如

有效的、合适的教学方法？或者是这些有效的教学方法是什缺点？也可以解释为假设学生在遇到一个特定教学内容的在理解上可能会遇到什么样的困难？那么又会选择什么样的的理解和掌握？度出发去对MPCK 的内涵进行理解，，则是数学教师在从事自他们必须要具备的核心知识称为MPCK 。学者黄毅英和许角度出发，试图对MPCK 的一般结构进行对应的模型框架、职初教师、经验教师的MPCK 的基本模型框架结构是相教学时应该要具备数学知识（ Mathematic sKnowledge，简agogica lKnowledge ，简称 PK ）和内容知识（Content Kn面，并建构了如下图中所展示的MPCK 一般结构图（如图绘出的。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G652.44;G633.6

【参考文献】

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本文编号：2628344