高校教师混合式培训模式的设计与实践

发布时间：2020-04-27 13:11

【摘要】：高等教育作为我国高等人才的培养基地,高等教育的教学质量影响着国家高等人才的培养和发展。高校教师教学水平和能力是对高等教育的教学质量起着关键性的作用。从高校对人才的引进和聘用的条件来看,高校更加看重教师的科学研究能力,对科学研究能力有着硬性的要求,例如SCI论文的数量、主持科研项目的数量。对教学能力则没有硬性的规定。通过作者在2014-2016年对陕西省高校教师调查调查显示,82.8%的高校教师并没有接受过教学能力的培训;在对湖北、湖南、等其他9省的高校教师中的调查中,82.9%的老师认为有必要开展相对应的培训;超过50%的高校教师希望通过教师培训更新专业知识;接受过系统信息化教学理论和实践培训的高校教师人数只有30%。中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出:全面开展高等学校教师教学能力提升培训,重点面向新入职教师和青年教师,为高等学校培养人才培育生力军。培训是提升教师教学能力的有效途径,但高校教师还面临着繁重的科研任务,无法长时间脱产参加培训。为解决上述问题,改善现有培训中存在的针对性、实践性不强的现状,本研究以SECI知识转化理论为基础,从隐性知识和显性知识层面,对参训教师的知识进行划分,基于高校教师学历层次高、学习能力较强的特点,设计PAA(Presentation,Assimilation and Accommodation)高校教师混合式培训模式。PAA培训模式涵盖专家讲座、教学设计和教学实践、同侪互评、学习反思等多种形式的学习活动。本研究基于设计研究的范式,提出PAA高校教师培训模式进行“实践—反思修正—实践—反思修正”的迭代修正,选取A学院骨干教师、B大学2016、2017年新入职教师的作为研究对象,进行实证研究,对PAA培训模式有效性进行验证,对不足之处进行改正。培训数据显示90%参训教师能够结合培训内容,根据所教学科的特点进行教学设计,并付诸教学实践,教学能力有一定的提升。就培训内容的设计方面,参训教师认为教学设计、教学视频和同侪互评等方面虽然难度较高,参训教师能够付出较多努力,并取得较好的效果,满意度较高。通过三次迭代和修正,PAA培训模式已经具有较强的可操作性和实践性。本文从参训教师所提交的教学设计、教学视频的质量以及认知负荷等角度,检验PAA培训模式效果。结果表明,通过PAA混合式培训能够帮助高校教师利用碎片化的时间系统学习教学法知识,参训教师教学设计、教学实践能力能够得到一定程度的提升,但在教学设计的学情分析、教学实践中的课堂互动、课堂提问等环节存在一定的不足,部分教师易混淆教学目标与教学内容之间的区别,教师教学能力有待进一步提升。
【图文】：

一在线学习内容和任务Fig.3-3figure31OnlineTeam吨andassignment(3)参训老师完成相应的教学设计与教学实践，并完成相应的点评、互评

教学设日与教学实践
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G645.1;G434

【参考文献】

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本文编号：2642290