大学生关键学习能力研究

发布时间：2020-06-11 04:14

【摘要】：进入21世纪以来,知识爆炸,社会风云突变,任何人的既有知识都无法保证其能够自如地应对未知的变化。那些能够应用于多种场景的关键能力成为了人才素质的基本要求。学习能力是所有关键能力的本质与核心,可以作为提升大学生素质一个突破口。但当前已有的学习能力概念各自的内涵过于丰富,所囊括的具体能力要素众多,缺乏聚焦。能力未能聚焦难免给教学造成困扰。未来全面普及化高等教育要立足于满足学生的个性化需求。能力未聚焦,学生个性化需求也难以精准对接。要最大可能地实现学习能力聚焦,凝聚共识是必然之路。当前,相对具有共识性的能力要素分别是知识、技能和情感。通过整合已有学习能力理论,本研究新构建了涵盖此三要素的大学生学习能力框架。基于该框架,以本科生和高职生为研究对象,本研究抽样分析了1298名大学生学习能力表现情况。在揭示了当前大学生整体学习能力表现情况的基础之上,本研究还新构建了由16个能力要素构成的大学生关键学习能力三级体系。三阶关键学习能力分别是资源管理、自我激励和新旧学习内容关系构建。二阶关键学习能力分别是学习策略运用、学习价值认识、自我调整和学习效果反思。一阶关键学习能力分别是学习状态监控、信息资源获取、信息价值辨别、互动渠道掌握、学业关系维护、资源利用效果反思、享受学习、好奇心和自主学习。能力所属等级越高表示其对大学生实现人生价值的关键程度也越高。该关键学习能力体系对于学生实现个人价值具有显著预测作用,可以作为未来高校学生关注的重点学习内容,同时也应该成为高校教师的重点教学目标。
【图文】：

力预期状态与实际状态之间的差距。差距采用常模比较的方式而获得。量表李克特形式的 5 级评分。4 级和 5 级分别表示 “比较符合”和“非常符合”，所有题目表述采用积极肯定的句式。若学生某一项能力上选择为 “比较符或“非常符合”，那么其该项能力达到了预期状态，反之则为未达到预期状预期与实际的差距则是两种状态人数的比值。某一项能力上未达到预期的人总人数的比值被称之为该项能力的需求比。为了便于理解能力需求的状态，需求比的高低，各项关键能力实施了序列化处理。（三）研究程序与思路本研究从国内外高等教育现实出发，构建大学生学习能力框架，进而构建大关键学习能力体系，为高校学生的学习和教师的教学提供有益的参考。整体究思路见图 1 所示。研究基础分析

华东师范大学硕士学位论文从表格 5 可以发现，该量表的五个纬度几乎涵盖了学习的整个过程，好奇心是学习的最开始的起点，学习者基于自己的好奇心，自主、独立地学习，并把学习迁移到新的情景中，鼓励创新性迁移。从反思开始，，学习又进入另一个循环，学习进而成为一个螺旋上升的过程。五个纬度是一个学习者学会学习所应具备的要素，相互之间层层递进，无限循环。东西方对学会学习的理解存在较为明显的差异。鉴于这种差异，任凯1曾分析孔子有关学会学习的思想，并把中西方有关学会学习的思想做出了整合，也提出了一个学会学习的模型，见图 2。有自己的学习策略 做一个对社会有贡献的
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G642

【参考文献】

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本文编号：2707355