赞比亚教师教育研究

发布时间：2020-06-24 11:46

【摘要】：1964年赞比亚独立后意识到教育对人力资源发展的重要性,于是,将教育作为国家发展的优先事项,使得教师教育成为赞比亚教育重点发展的一个领域。本文以赞比亚教师教育为研究对象,围绕赞比亚现行的教师教育机构管理制度、教师教育课程设置、教师教育质量保障体系及教师教育目前取得的成就和存在问题等展开论述。本文主要采用文献法,通过教师教育管理与培养机构和教师教育课程两条主线进行研究。首先,本文梳理了赞比亚独立前教师教育的发展状况,总结其特点和成就,这使我们对赞比亚教师教育的发展现状有了背景性的认识。然后,对赞比亚教师教育的管理和培养机构现状分别进行了介绍,赞比亚的教师教育管理机构主要由两部分组成:负责中小学职前教师教育的普通教育部和负责高中职前教师学位课程的大学;赞比亚教师教育的培养机构包括教育学院和大学,教育学院提供教师文凭课程培训,大学提供教师学位课程培训。其中,本文在介绍培训高中教师的6所公立大学中,选取了赞比亚大学和查理木巴拿大学进行了详细介绍。对教师教育课程的研究方面,文章先是梳理了教师教育课程改革历史,然后对当前新课程进行了详细地论述,包括改革目标、具体框架、实施现状等。其中,教学实习作为当前教师教育课程所要求的一部分,由于与理论课程的评价方式不同,因此进行了单独论述。各教师培养机构进行教师教育管理和培养的质量如何,需要国家和机构采取相应措施进行保障,本文保障体系主要从三个层面来论述:第一是国家成立的教学委员会;第二是高校对师范生的入学保障和成绩评估;第三是由国际力量推动的赞比亚教师专业标准。通过对赞比亚教师教育的研究发现,赞比亚教师教育取得了一定的成就。教师教育培养层次和院校规格得到提升,教师教育课程体系得到完善,教师教育质量保障开始体系化。但是,仍然存在一些问题,例如教师教育管理效率不高,政策落实不力,教师教育旧理论课程偏学术,新课程发展缓慢;师范生实习实践时间短,缺乏合理的指导与评价。从赞比亚教师教育的发展历史与现状可以得出三个特点:第一,教师教育是殖民遗产的继承、冲突与融合的产物;第二,教师教育管理存在集权与分权的矛盾;第三,教师教育的内发力不足,外驱力不够。因此,加大中非在教师教育领域的合作,注重合作的质量成为促进非洲教师教育发展的一种必要。同时,积极与国际组织合作,也将会大大提高非洲教师教育的发展。另外,拓展孔子学院功能,建立有针对性的教师教育咨询机构与培训中心也将利于我国提供对非洲教师教育更有效的帮助。
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G659.473
【图文】：

总体趋势,赞比亚,教师教育,资料

本研究主要从两个方面搜集资料：一是有关教师教育方面的资料，这部分的资料可以给本研究提供一定的理论基础和知识框架；二是有关赞比亚教育的资料，该部分的材料构成了本研究的背景基础。三是有关赞比亚教师教育方面的资料。资料的收集主要通过“篇名”、“关键字”在中国学术期刊网、万方数据资源系统、中国知网、Eric 数据库或谷歌、雅虎、必应等搜索引擎进行搜集，以及充分利用浙江师范大学图书馆的馆藏资源，搜索相应的馆藏图书。此外，世界银行、联合国教科文组织、赞比亚各个教育相关网站都是本文研究资料的重要来源。以下是根据国内外学者研究成果的主题所做的文献综述。1.关于教师教育的研究

研究思路,赞比亚,教师教育

图 0.2 本文的研究思路图如上图所示，本文对赞比亚教师教育的研究包括横向发展研究和纵向研究，首先梳理赞比亚独立前的教师教育，然后介绍赞比亚教师教育发展现状，包括管理制度和培养机构、培养课程、保障体系三个部分，最后思考赞比亚教师教育的发展成就与存在的问题。2.研究意义从理论意义方面来讲，赞比亚教师教育研究在我国学界尚是空白区域，本研究能够在一定程度上为填补这一领域做出探索。教师教育研究既有共性，也有个性，对赞比亚教师教育的研究，有助于鉴定教师教育领域中的非洲问题，从而丰富整个教师教育研究。

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