高校思想政治教育主体亲和力提升研究

发布时间：2020-06-24 11:18

【摘要】：提升高校思想政治教育主体的亲和力,既是提升高校思想政治教育亲和力的重要组成部分,也是提高高校思想政治教育实效性的前提和基础。提升高校思想政治教育主体亲和力,主要是要求教育者主体以立德树人为宗旨,以科学的育人理论为指导,通过厚实自已的学识和品德、展现自己的人格魅力和亲和形象等来加强师生沟通,拉近师生距离。同时,按照主体间性理论,受教育者是学习的主体,也要充分发挥主观能动性,展现出自身的亲和力,及时呼应教育者主体的亲和力,发挥好协同配合作用,形成高校思想政治教育者主体和受教育者主体之间的双向趋近感,从而构建和谐的师生关系,为培养德智体美劳全面发展的时代新人提供条件。对于具体的研究,本文主要从以下几个方面展开:第一部分是绪论。介绍本论文研究的背景、现状、研究意义及研究方法。具体而言,论述了高校思想政治教育主体亲和力提升研究的时代背景,分析了国内外已有的研究成果及不足之处,接着阐述本研究的理论意义和现实意义,最后概括了展开本研究的具体研究方法并提出创新之处。第二部分对高校思想政治教育主体亲和力的相关概念进行层层剖析。主要从对亲和力、思想政治教育亲和力、高校思想政治教育主体等概念分析,梯进式概括出高校思想政治教育主体亲和力的内涵。第三部分探讨了提升高校思想政治教育主体亲和力的原则和理论基础。其中原则包括以人为本原则、主观能动性原则以及科学性原则;理论基础主要包括中国儒家教育思想、马克思主义人学理论、马斯洛需要层次理论以及习近平立德树人思想,作为本研究的理论支撑,实现有理可依,有据可循。第四部分通过实证调查的方式来了解当下高校思想政治主体亲和力的现状及存在的问题,掌握真实的第一手资料。结合调查数据,从学生的学习态度、师生交流现状、教育者的亲和力程度、受教育者的主体意识四个层面进行详细分析,从而判断出本研究课题在目前高校中实际存在的良好态势以及值得进一步加强和改进的地方,从而为为后文的提升路径研究提供努力的方向。第五部分阐述了高校思想政治教育主体亲和力的提升路径。主要从学校、高校思想政治教育者以及受教育者三个方面来探讨如何提升高校思想政治教育主体亲和力。本论文认为,高校提供相应条件和保障,教育者主体发挥根本性作用,受教育者主体发挥主观能动性。通过三方的合力作用实现提升高校思想政治教育主体亲和力的目标。
【学位授予单位】：安徽工程大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G641
【图文】：

学生,理论素养,时政,态度

（１）学生的学习态度逡逑第５－６题主要是围绕学生的学习态度展开调查。关于“您认为高校思想政治逡逑教育课堂听课氛围如何”这一问题，通过图４－１可发现，认为全体学生全部认真逡逑听课的情况相对来说占比略少，比例为２１．７８％，有２９．９７％的学生认为绝大多数逡逑都在认真听课，２６．２４％的学生认为至少有一半人会听课，并且有２２．０１％的学生逡逑选择了基本没人听课。也就是说，在工科类院校中，有相当部分学生在高校思想逡逑政治理论课上是不认真学习的。逡逑针对“您认为大学的思政课（思想政治教育课简称）与其他课程相比有哪些逡逑特点（可多选）”这个问题，可通过图４－２发现，选择的比例由高到低依次为能逡逑了解到很多时政热点（７９．９１％）、能增强自身的理论素养（６９．０２％）、过多理论逡逑知识，枯燥难懂（３６．２９％）、考试易通过（２７．６５％）。可以得知，学生对于思政逡逑课的认知主要还是认为学习思政课理论知识会帮助自身了解时政热点以及增强逡逑理论素养，这也是激发学生学习热情的重要因素之一。逡逑２２．０１％逦‘芯逦２１．７８％逡逑e啡浚鷦,＾溧灥绝文多；＿１至少傶一生李生会＾亘既幸邋Ｗ逡逑图４－１思政课听课氛围逡逑２８逡逑

课程特点,师生互动,老师

图４－２思政课课程特点逡逑（２）师生交流现状逡逑师生交流的现状主要体现在第７－１０题。图４－３体现出针对“大学思政课课逡逑堂上老师会有提问之类的师生互动环节吗”这个问题，有４５．８２％的学生选择了逡逑师生之间互动环节很多，有５０．２３％的学生选择了师生之间偶尔互动，有３．９５％逡逑的学生指出师生之间完全没有互动。从这个比例分布可以看出，高校思想政治理逡逑论课程上师生之间的互动性比较低，甚至有少数老师在课上只是自说自话，这种逡逑单方面的硬性灌输情况急需改变。而针对“您喜欢思政课老师在课堂上安排互动逡逑吗？邋”这个问题，通过图４－４可发现，有５３．１６％的学生认为虽不太喜欢互动但却逡逑可以接受，有４２．２１％的学生表示非常喜欢师生互动，仅有４．６３％的学生表示特别逡逑不喜欢互动。也就是说，绝大多数的学生都是乐于参与师生互动的。图４－５体现逡逑的是针对“思政课老师会主动关心学生的学习生活情况吗”这个问题

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