大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究

发布时间：2020-06-28 05:45

【摘要】：在当前深化高等教育教学改革的背景下,我们尤其应当重视大学生的学习投入问题的研究。原因有两点:首先,设法提高大学生的学习投入,才能真正提高教育教学质量;其次,要深化教育教学改革,应以遵循大学生的学习内部规律为基础。所以深入探讨大学生学习投入的内部结构、特点和内部影响因素是非常必要的。为了丰富关于大学生学习投入的特点和内部影响因素的研究成果,我们采用问卷调查法对453名大学生的成就目标定向、学业自我效能感与学习投入的关系进行研究。主要研究结论如下: 1.在成就目标定向方面,大一年级学生成绩回避目标得分显著高于大三年级学生,同时,大一年级学生掌握目标得分显著高于大二年级学生和大三年级学生;在学业自我效能感方面,大学生只存在性别、年级和家庭所在地三因素的交互作用;在学习投入方面,农村大学生学习投入水平显著高于城市大学生。 2.成绩趋近目标和掌握目标分别与大学生的学业自我效能感显著正相关,而成绩回避目标与大学生的学业自我效能感显著负相关。 3.成绩趋近目标、掌握目标、学业自我效能感分别与大学生的学习投入显著正相关,而成绩回避目标与学习投入的相关不显著。对学习投入具有显著预测力的变量依其解释变异量的大小依序为学业自我效能感、掌握目标和成绩趋近目标,而成绩回避目标对学习投入的预测作用不显著。 4.学业自我效能感在大学生掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标影响学习投入中起到完全中介作用。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G642.0
【图文】：

成就目标,中介变量,情感,动机

目标和掌握回避目标。Pintrich[51]的成就目标问卷和 Elliott[52]等人的成就目标问卷都是把成就目标区分为掌握趋近目标、掌握回避目标、表现趋近目标（成绩趋近目标）、表现回避目标（成绩回避目标）。从已有的研究来看，二分法和三分法已经得到许多实证研究的支持，尤其三分法在国内外研究中得到了广泛的应用，而四分法也正在被一些研究结果所证实[53]。考虑到三分法已经很成熟，故本研究采用 Elliot 和 Church[51]编制“成就目标问卷”，该问卷分为掌握目标、成绩趋近目标、成绩回避目标三个分量表。2.2.3 成就目标定向与学习投入的关系已有理论研究中，没有查阅到直接论述成就目标定向与学习投入关系的文献，但有些相关的研究结果可以参考。例如，Linnenbrink 和 Pintrich[54]为了指导自己的研究，描述了目标作用的一般模型（如图 2-2）。该模型认为目标能够产生不同的动机过程和情感过程，同时，目标和动机、情感过程又会与各种不同的认知和行为过程相联系。据此可以推论，学生的成就目标不仅直接影响学习行为过程，它还通过影响动机过程和情感过程，进而间接影响学习行为过程。

【参考文献】